跨越断层_走出误区_数学课程标准_核心词的实践解读之十_创新意识.pdfVIP

专家视角 Zhuanjiashijiao 跨越断层，走出误区： “数学课程标准”核心词的实践解读之十 ——创新意识 □曹培英 当今，世界正在从传统工业化社会向信息 “新”,有新思想、新方法、新结果等。 化社会迈进，国际间综合国力的竞争说到底就 不同之处在于，创造的定义较为严格，创 是创新人才水平和数量的竞争。因此，“创新 新的含义更为广泛，表现在社会生活中的各个 是一个民族的灵魂,是一个国家进步不竭的动 方面。此外，创造是远古以来应人类社会生3 力,科技的发展,社会各项事业的进步,都要靠 存的需要而产生的,因此具有永久性特征；而 不断创新,而创新就要靠具有创新意识的青年 创新是近些年来应人类社会竞争需要而产生 人才。迎接未来科学技术的挑战,最重要的是 的，它具有时代性特征。4 要坚持创新,勇于创新”。从而，“实施创新驱1 例如，我区一名小学生通过调研发现，小 动发展战略”被写入了党的十八大报告。可以 区设立了垃圾分类箱，但居民投放效果差，主 说，“创新”已成为知识经济时代的精神与社会 要原因是家用垃圾筒没有分类装置，于是制作 发展的主旋律。 了新型家用分类垃圾箱。且不说设计的精妙， 在此大背景下,“创新意识的培养是现代 仅看使用满意率的调研（包括外观、空间影响、 数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的 使用方便性等多项指标），就令数学教师给予 过程之中”“创新意识的培养应该从义务教育 “创造性运用所学统计知识”的评价。但这一 阶段做起，贯穿数学教育的始终”，已成为大 小发明本身，只能说是“创新”，够不上“创造”。2 家都能认同的观念。 显然，对于学生的数学学习，提“创新”更 为确切，使用频率也更高。 一、相关概念的解读 2.创新精神、创新意识与创新思维、创新 1.创新与创造 能力 在《辞海》中，创新的解释是，“创”为创始、 按唯物主义的观点，精神与意识都是相对 首创之意，“新”是第一次出现、改造和更新之 于物质而言的概念，常常作为同一意义的词来 意；创造的界定是“首创前所未有的事物”。无 使用。两者的区别，简单地说，意识是一种认 疑，两者至少是近义词。它们的核心均为 1 江泽民.在接见出席中国科学院第九次院士大会和中国工程院第四次院士大会部分院士与外 籍院士时的讲话[N].人民日报,1998-8-11(1). 2 教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：7. 3 刘惠琴等.创新与创造的若干概念辨析[J].清华大学教育研究，2000(3). 4 庄寿强.创新与创造之异同[J].中国科技术语，2008(5). 12 / 小学数学教师/ 2015.6 识活动过程，精神是它进一步的产物 ，如意 提到了“学会思考”。1 志、信心、勇气和智慧，一般特指人的优良品 综合以上分析，不难形成的共识是，基础 性。由此可以认为，意识的范围更广,精神的 教育对学生而言的创新，不是创造，也不是数 层次更高。因此，对于学生来说，培养创新精 学研究的创新，而是数学学习中的创新。具 神可能要求高了，培养创新意识比较恰当。 体地： 意识和思维都是认识活动过程，但意识既 一是创新的欲望（动力），主要是好奇心、 包括认识的感性阶段和理性阶段,还包括动 追求新知。从而不满足于知道课本上的结论， 机、兴趣、情绪等心理活动，而思维只是认识的 发现和提出自己的问题。 理性阶段。至于能力，则是成功完成某种活动 二是创新的思考（思维），主要是独立思 所必需的个性心理特征。促进创新能力的形 考、学会思考。