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教育知识与能力 教育基础知识和基本原理 教育的构成要素（掌握）： 教育者、受教育者、教育影响， 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教 师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。 特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带， 主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征， 是教育的质的规定。 社会属性： 永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）； 历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）； 相对独立性（1.教育具有继承性（教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与经验的继承）；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 教育的发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 （奴隶社会教育）我国4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构， （封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论 语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶 级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合 二十世纪后教育的发展特征： 教育的终身化 是对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。提出者 保罗.朗格朗 教育的全民化 教育的民主化 对教育的等级化、特权化、专制性的否定 教育的多元化 对单一性和统一性的否定 教育技术的现代化 简要论述赫尔巴特的教育思想 十八世纪末十九世纪初 德国 著名教育学家 现代教育学之父或科学教育学的奠基人 《普通教育学》现代教育学著作，标志着规范、独立教育学的诞生 教育性教学原则 教育的最高目的是道德和性格的完善 建立两大教育学理论的理论基础 伦理学和心理学 强调教师的权威左右 形成了传统教育的三中心： 教师中心、课堂中心、教材中心 试图以心理学的 “统觉” 原理说明教学过程 四段教学法：明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习） “性恶论” 儿童管理问题 （神学鼓吹） 杜威的教育思想 美国现代教育学 实用主义教育流派主要代表人 代表作《民主主义与教育》 论教育的本质 “教育及生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”“学校即社会” 论教育目的 教育无目的论 教育过程就是教育目的，没有其他目的 论课程与教学 活动课程 “从做中学” 强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本是教学 强调从儿童的现实生活出发，利用他们游戏的本能让他们在活动中学习知识 五步教学法 创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设 “儿童中心论” 教师是学生的辅助者 新三中心：儿童、活动、经验 教育与生产力之间的关系： 生产力对教育的制约作用： 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用： 教育是劳动力再生产的必要手段 教育是科学知识和技术再生产的手段 教育与社会政治经济制度的关系 政治经济制度对教育的决定作用： 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的 教育对政治经济的影响： 教育能为政治经济制度培养所需要的人才 教育可以促进政治民主 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 教育与文化的关系： 文化对教育的制约与影响 文化知识制约着教育的内容与水平 文化模式制约教育环境与教育模式 文化传统制约着教育的传统与变革 教育与文化 教育的文化传承功能 教育的文化选择功能 融合 创新 人的发展对教育的制约： 1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2.教育要遵循人的发展阶段性，从实际出发进行教育 3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育 4.教育要遵循人的发展互补性 5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。