班级管理的智慧和情怀.pptVIP

* 用“大活动”的理念构建活动育人“大棋局” 综合社会 实践活动 课外活动 教学活动 主题班会 生活化、大活动的爱国主义教育 暑期夏令营：为祖国壮美的河山而感到震撼 参观博物馆：为祖国灿烂的文化而倍感荣耀 近代史探究学习：为祖国过往的苦难而深感痛惜 赏析抗战电影：为祖国不屈的抗争而心怀敬畏 国旗下讲话：为成为祖国的一份子而骄傲自豪 三、班主任在班级管理中的角色转变 班主任在班级管理中的角色转变 从“管班”到“带班” 从“管理”到“经营” 从“孤力”到“合力” 从“师者”到“助者” 控制、束缚 授权、自律 任务的驱动 热忱和幸福 班级场、小教育 社会场、大教育 教书、育人 引领、促进 控制、束缚 授权、自律 任务的驱动 热忱和幸福 班级场、小教育 社会场、大教育 教书、育人 引领、促进 以“看管”为目标的班级管理 工作模式：事必亲躬、全程监督。 管理方法：管束、支配、控制、强制。 工作状态：“消防员”，“救火队”。 管理效能：一管就死，一放就乱。 教室门上的班主任瞭望孔 理想的班集体 氛围轻松：有笑声的班级，有笑脸的教室 关系融洽：师生关系、生生关系 尊重差异：全納姿态、积极言语 参与互动：自由表达、积极参与 公正平等：平等权利、教师公正 积极向上：适度竞争、相互激励 处罚的必要性 关乎班级正常秩序建立 关乎教师的权威的形成 关乎学生对公正的认同 主动 热忱 班级经营者 珍视 享用 * 布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner） 个体发展的社会生态环境模型 资料来源：Roberta M. Berns, Child, Family, Community, Harcourt Brace College publishers, third edition 1993，P15。 社会 宗教环境 族群 社会经 济地位 主导信仰 和意识形态 社会 变迁 儿童 家庭 同伴 学校 社区 媒体 宏系统 儿童中心 做好家校沟通工作的基本原则 把握家长介入班级管理的基本过程 组建家委会做好负面效应预防工作 利用现代信息技术增进沟通的效率 创造家长深入介入班级活动的契机 增进了解 改善 关系 建立 信任 实现 共育 S T U D y 家长介入学校和班级管理的阶段 用好三个网络技术“好帮手” 微信 QQ平台 美篇 * 介绍班级生活内容 通报重大班级事项 及时反馈班级信息 做好个别沟通工作 “包饺子”对家校沟通的启示 * 助者 helper Facilitator * 帮助者 引导者 参谋者 推动者 走班制下的学生个性化发展促进 教师如何完成学生的个性化发展促进 如何满足学生个性化的学习需求。 如何营造个性化发展的班级土壤。 如何进行有效的生涯教育和规划指导。 如何做好班级组织变革中的育人工作。 老师要不要给学生讲大道理？ 老师必须给学生讲做人的大道理：育人职责、成长的需求 大道理必须用学生喜欢的方式来讲：平等对话、用心交流 大道理必须和具体的教育活动整合：主题班会、学科教学 案例1：增加你诚信银行的储蓄 案例2：注意你的第二个身份——教养 四、超越智慧：做有教育情怀的班主任 超越智慧：做有情怀的班主任 班主任工作需要耐心，因为“儿童是出错的天才” 教育过程是一次播种，不能马上看到生长的结果 班主任工作是个良心活，没有爱心的智慧是冰冷的智慧 孩子是出错的天才！ ———东井义雄（日） * 智慧创见 爱心 责任 幸福 班主任的“三爱”之心 热爱 喜爱 关爱 对教育事业的热爱 对自己班级的喜爱 对学生真诚的关爱 案例：还有比帮助更重要的——尊重和关爱 几点建议 坚定可以改变“一间教室”的信心 摆正学生成长发展“助者”的位置 树立个性化、艺术性教学创见的自信 滋养做“慢教育”“大教育”的情怀 袁隆平的启示：班主任有改变一间教室的能力 鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品自高 谢谢！ * 单一学生发展评价 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。” ——孔子 子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’； 求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” * 关爱 赏识教育 的本质 信任 宽容 家校沟通 尊重 * 真诚 时机 具体 针对性 老师如何把握赏识的时机？ 学生