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心理学要点--2010-12 毕晓璠 第一章： 1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。 2.心理学的任务： ⑴.描述心理事实,是对心理现象进行科学研究的第一步。 ⑵.科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应对心理现象做出科学说明，揭示出这些现象发生的内部原因，弄清这些现象所遵循的规律，也就是弄清“为什么”。 ⑶.预测是指根据已掌握的心理学原理对未来要发生的事情进行推断和测定。 ⑷.控制是根据事物发生变化的规律，采取某种方法，使事情发生或不发生、维持或停止，甚至还要考虑其朝什么样的方向发展发生。 3.教师的心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。 4.教师的知识结构： ⑴.本体性知识。教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识等，也即人们所熟知的学科知识，它是教学活动开展的基础。 ⑵.实践性知识。教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识。 ⑶.条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。 第二章： 1.心理学家一般把动机定义为引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 2.引起动机的条件有两种：一是内在条件；二是外在条件。前者指个体因缺乏某种东西而引起的内部紧张状态，既需要，需要使人产生欲望和趋力，从而引起活动；后者是指主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。 3.动机的功能： ⑴.激活功能。 ⑵.指向功能。 ⑶.维持和调节功能。 4.奥苏伯尔的学习动机理论:认为学校情境中的学习动机应包括三方面的内驱力成分,即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。 5.自我效能感形成的因素主要有： ⑴个人自身行为的成败经验。 ⑵替代经验。 ⑶别人的言语劝说。 ⑷情绪唤醒。 6.学习动机的培养： ⑴明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机。 ⑵通过榜样作用激发学生的学习动机。 ⑶培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机。 ⑷善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移。 ⑸引导学生形成正确的归因。 ⑹合理组织竞赛和合作。⑺及时反馈，合理利用表扬和批评。 7.动机冲突的主要形式：⑴接近---接近型冲突。也称双趋冲突，是指当两种或两种以上目标同时吸引着人们、有着同样动机的强度，而必须选择其中一种目标是的矛盾心理状态。 ⑵回避---回避型冲突。也称双避冲突，是指当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能回避其中的一种目标时，产生的困扰心理状态。 ⑶接近---回避型冲突。也称趋避冲突，这种冲突是在同一物体或目标对人既有吸引力，又有排斥力的情况下产生的。 ⑷多重接近---回避型冲突。在实际生活中，人们有时面对着两个或两个以上目标，而每个目标又分别吸引和排斥两方面的作用，人们不能简单地选择一个目标，而回避（拒绝）另一目标，必须进行多重选择，由此引起的冲突。 第三章： 1.注意的种类：⑴无意注意。⑵有意注意。⑶有意后注意。 2.注意的品质： ⑴注意的广度。 ⑵注意的稳定性。 ⑶注意的分配。 ⑷注意的转移。 3.运用注意规律组织教学： ⑴优化教学环境。 ⑵合理组织教学内容。 ⑶灵活多样的教学形式与教学方法。 ⑷考虑学生的情绪状态。 ⑸加深学生对学习目的、任务的理解。 ⑹培养间接兴趣。 ⑺合理组织教学活动。 ⑻加强意志锻炼。 4.观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。 5.教师根据教学的目的，运用言语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览等形式进行的教学就是直观教学。直观教学是给学生提供必要感性材料的一种重要的有效途径，它主要有实物直观、模象直观和言语直观三种形式。 6.使用教具须注意： ⑴根据教学的需要使用教具。 ⑵根据学生掌握知识的特点使用教具。 ⑶使用直观教具时要有正确的言语配合。 7.前摄抑制是指学习的内容对学习和回忆后学习的内容产生干扰。 8.倒摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先学习的内容产生干扰。 9.艾宾浩斯遗忘曲线表明，记忆并不是随着时间的推移以同样的比例而遗忘的。遗忘的规律是：识记后短时间内迅速遗忘，后来逐渐缓慢平稳，遗忘的进程先快后慢，先多后少。根据这一规律，刚刚学习过的知识应当及时复习巩固，开始复习时的次数要多，间隔的时间要短，以后可减少复习次数，扩大时间间隔。 10.运用识记规律提高识记效果： ⑴让学生明确识记的目的和任务。 ⑵加强学生对识记内容的理解。 ⑶引导学生运用适当的识记方法。 第四章： 1.思维是人脑对客观事物本质和规律概括的间接的反映。 2.小学生思维发展的特点： ⑴在整个小学期间，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 ⑵小学儿童的思维由