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本报告相关的研究或基础 教育部:《教师教育课程标准(试行)》,2011-10 钟启泉、崔允漷、胡惠闵:《为了每位教师的发展——教师教育课程标准(试行)解读》,高等教育出版社2012 崔允漷、柯政等:《学校本位教师专业发展》,华东师大,2012 崔允漷:《有效教学》,华东师大,2009 柯政等:教师专业发展的本土理解;崔允漷:学校本位教师专业发展:框架与意义,《教育发展研究》2011-18 崔允漷:关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究,《全球教育展望》2011-9 周文叶、崔允漷:何为教师之专业:教师专业标准比较的视角,《全球教育展望》2012-4 * 校本教研与教师专业发展 崔允漷 博士/教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 cuiyunhuo@ 让我们一起思考 为何中国专家会说“中国教师不行美国教师行”,而美国专家会说“美国教师不行中国教师行”? 如此敬业的中国教师为何都在学国外教师的概念或理论? 为什么我国的老师有学不会的理论、喊不完的口号? 教师如此所学的理论有多少专业意义? 报告内容 问题的提出:源于两项调查 教师专业及其发展 重建校本教研制度 教师研究再概念 一、问题的提出:源于两项调查(一)一所重点高中教师专业发展的途径 问题:您最喜欢的专业发展途径是(单选) (1)与同事结成伙伴,相互促进 47.9 % (2)自己按发展规划努力去做 22.2% (3)听优秀教师的课 17.9% (4)参加有组织的专家报告 6.8% (5)参加课题研究 5.1% (6)自学专业文献 0% (崔允漷等,2004) 选项 (1) 同伴 (2) 规划 (3) 听课 (4) 听报告 (5) 课题 (6) 自学 3年 64.5 27.6 9.7 0 3.2 0 3-10 55.9 11.8 23.5 0 8.8 0 11-20 28.0 28.0 20.0 20.0 4.0 0 20年 37.0 29.6 18.5 11.1 3.7 0 不同教龄的高中教师喜欢啥? (%) 结论一: 1、最爱是同伴合作活动,特别是教龄10年以下的教师; 其次是规划与听课 2、最不喜欢是自学专业文献与做课题; 3、日常的听示范课没有象想象那样喜欢; 4、专家报告以10年界分成两端,总体不怎么喜欢。 (二)17个省市132位中小学名师的观点 (崔允漷、柯政等,2011) 名师认为,哪些专业活动更重要? 阅读专业文献 3.33 与同事讨论 3.29 参加校外交流 3.23 参加校外研修班3.21 课题研究 3.19 听专家报告 3.09 听评课 3.05 校内公开课 3.03 集体备课 2.97 教研组内小组学习2.93 哪些因素影响教师专业发展? 自身的学习兴趣与发展愿望 (4.86) 参加公开课展示、比赛的机会(4.46) 同事之间的合作、交流 (4.37) 参加校外进修、培训的机会 (4.26) 所在学校在当地的影响力 (3.95) 与领导、专家的人际关系 (3.89) 学历 (3.49) 当前校本教研问题出在哪里? 结论二 亟需提升“典型”校本教研活动的质量,如集体备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题研究。 不能忽视“非典型”校本教研活动在教师专业发展中的作用,如阅读专业文献、同事间自发的讨论、校外交流或研讨班、听报告。 听专家报告与课题研究仍然是教师认可的。 正确面对参与度“小(学)高中(学)低”的尴尬:越需要专业知识与技能,参与度越低 二、教师专业及其发展 (一)何为教师专业? (二)教师专业发展什么? (一)何为教师专业? 何为教师之专业?通过各国教师专业标准的比较研究,教师专业涉及下列三大范畴: 专业知识(应知) 专业技能与实践(会做) 专业品质与精神(愿持) 发展路径:一体化 职前教师培养 在职教师培训 《教师教育课程标准》规定:职前教师教育课程目标 领域一:教育信念与责任 具有正确的儿童观和相应的行为 具有正确的教师观和相应的行为 具有正确的教育观和相应的行为 领域二:教育知识与技能 具有了解儿童的知识与技能 具有教育儿童的知识与技能 具有发展自我的知识与技能 领域三:教育实践与体验 具有观摩教育实践的经历与体验 具有参与教育实践的经历与体验 具有研究教育实践的经历与体验 学
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