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57 诗歌创作教学的尝试 张春红 青岛市城阳区流亭街道双埠小学 在中华民族悠久的文化史册上，诗歌占有重要的一席之地。诗歌，作为一种特殊的文化教育形态，为中国的灿烂文化增添了光辉的一页，也造就了一大批才华横溢的诗人，为中国文化的传播作出了不可估量的作用。为此，我校以诗歌诵读为载体，在让学生感悟诗歌的意、情、美的同时指导学生自创诗歌。 一、收集诗歌文本，在吟诵中感悟 吟诵，是古代阅读教学的一条基本经验，是感悟、理解、拓展升华的基础。教育家孔子说过：“不学《诗》，无以言。”说的是不读《诗》，就不能应对。韩愈在《进学解》中也提出多读多看，吟诵涵咏。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是多吟诵的重要性。根据小学生的年龄和生理特点，激发他们的吟诵兴趣是很关键的一步。我们首先组织学生通过各种渠道大量收集诗歌，其中有唐诗、宋词这些代表中国传统文化瑰宝的诗作，也有圣野等儿童文学作家以及小朋友作者发表在《新民晚报》上的儿童诗，还有其他一些作者的各种现代诗。在此基础上，我们开展了全员参与的诗歌吟诵活动。学生与教师共同交流吟诵心得。 在吟诵中积累、理解、感悟，这一相互促进的过程，使学生积累的作品大大增加，对作品的理解感悟能力大大提高。 二、借助诗歌文本，在赏析中感悟 语言是思维的外壳，在课堂教学过程中，我们充分借助诗歌文本，通过赏析，培养学生的思维、感悟能力，提高教师的教育能力。 1.“留白”感悟 古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在课堂教学中适当“留白”，对学生理解感悟诗文大有益处，是对学生质疑能力培养的重要途径。“留白”，使师生间的互动更具内涵，学生不但感悟了诗文的内涵，而且他们学习的自主能力不断提高，思维的火花也越燃越旺。 2.“工笔”感悟 学生的素质是用自身能力和才华来表现的，而能力和才华只有通过实践才能获得。二期课改强调还课堂于学生，让学生经历从失败走向成功，从成功走向更大的成功这种痛苦与喜悦交织的细致的过程。 小组合作的读读、想想、品品、问问、答答，学生对诗歌中的每一个字词、每个句子都了然于胸，而教师则做到发现“有卡”及时进行启发和点拨，帮助学生找到解决问题的关键的方法。 这种细腻的“工笔画”式的品词品句的环节为学生提供了感悟的平台。 3.“写意”感悟 诗歌中的“写意”，目的是让读者品味诗歌的美好意境。同样在诗歌教学中也需要这种“写意”。 教师上《望庐山瀑布》一诗时，通过多媒体课件展示，配上古筝曲《高山流水》，将庐山瀑布的磅礴气势展现在学生面前，充分调动学生的视听感官，学生在充满激情的吟诵中就能感悟到诗句的妙处，气势磅礴的瀑布的艺术形象，由此为诗人大胆丰富的想象而折服。 三、运用诗歌文本，在创作中感悟 当学生的创作激情被激发，教师积极挖掘文本中的写作点，丰富学生的写作内容，让他们有话可说，有事可写。 1.儿歌创作，凸现短、趣 （1）换词创作 对于一年级学生来说，短小有趣的儿歌是最喜闻乐见的。在学儿歌《摘葡萄》时，教师设计了“换词，学做小诗人”的环节： 师：小朋友，能不能把儿歌中的葡萄换成你最爱吃的一种水果，编一首儿歌。 出示： _______树，挂________，摘下________送婆婆，婆婆乐得眯眯笑。 学生：苹果树，挂苹果，摘下苹果送婆婆，婆婆乐得眯眯笑……。 师：小朋友，你还想把水果送给谁？ 出示： __________树，挂_________，摘下_________送_______,_______乐得眯眯笑。 学生：桃子树，挂桃子，摘下桃子送妈妈，妈妈乐得眯眯笑……。 通过以上换词训练，孩子们能创作出一首甚至几首儿歌，体会创作的乐趣，感受成功的喜悦。 （2）仿形式创作 二、三年级的学生有了一定的知识和生活积累，他们创作的范畴就相对扩展，语言也相对丰富。二年级第二学期有一首儿歌《我是苹果》，教师在学生理解的基础上，从儿歌的特点突破，设计了以下片断： 师：这首诗有哪些特点？ 生1：这首诗每一段开始的句子是重复的。如“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。”诗的开头有一次，结尾有一次，诗的中间又有一次。 师：你说的真好。这是诗的主题，可以多次重复，这样一是强调主题，二是使诗读上去有韵律感。（板书：中心句反复。） 生2：这首诗的想象力非常丰富。比如作者把苹果比作月亮、星星、露珠等等。 （师板书： 想象力丰富） 生3：这首诗都是每两句一个句式，我觉得读上去朗朗上口，又富有变化。 （师板书：朗朗上口） 2、场景创作，凸现真、美 高年级学生兴趣范围扩大了，他们具备了初步的价值观、道德观、审美观，因此创作指导也趋于理性化，以培养学生高尚的美感和情操。 教师借助诗歌文本，进行创作素材的训练：无论是苏轼还是李白或是其他的许多诗人，他们都根据即时即景有感而发，写出了无数脍炙人口的诗歌。你们觉得我们生活中的哪些场