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47不要让评价成为“一份模版” ——浅谈中小学音乐课堂教学中的评价方法 任珊 【摘要】《音乐课程标准》指出：“音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。” 以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐不同层次的教学领域，更要关注学生对音乐的兴趣爱好、情感反应、参与程度，体现人自身发展的需要。然而当今的课堂教学中却出现了不少固定的“评价模版”，忽略了评价的真正意义。鉴于笔者在近年的实习及教学实践中发现在一些问题， 提出以下建议，来倡导音乐课堂教学由概括性评价向具体性评价发展。 【关键词】中小学音乐教学 课堂评价 具体性评价方法 成功的教育包括三个要素：课程，教学和评价。教学评价是影响学生潜能、智力发展的关键。根据新课程标准的要求，让学生在学习过程中自我完善，自我发展可以通过有效的教学评价来实现。然而当今的教学中却出现了不少评价的缺陷，基本实现不了评价的真正意义。 一、教师对学生的评价 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师有效的进行教学评价，能使学生在一节课中长时间保持积极的学习态度。但往往许多老师会犯“固定模式评价语”的错误， 不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”“同学们真棒”等类似的评价，也许我们会认为这个“赞”不仅让学生增强了自信心，还提高了他们的学习的耐久性，更会让学生感到自己得到了很大的肯定。但其实这个时候学生接收到的可能只是短时间的安慰，许多学生会因为多次受到这样“固定模式”的表扬而产生抵触心理，他们认为，无论说什么，无论说的好与坏，对与错，都会同样得到老师的肯定，进而慢慢不再关心教师的评价。因此导致许多孩子表面上看起来很活跃，实际上已经对你的“顺口一评”出现 “麻木”现象。如何改变这种情况？我们不妨将一些具体词汇放入其中就会大不一样了。比如“你们的声音太动听了！” “你们的节奏感真强！”“你的表演真有创意！”“你们小组的队形排列的最整齐”等，赋予每一个评价具体的内容，变着花样的去真心赞美他们，让孩子们看到他是受老师重视的，进而更加喜欢音乐。 学生自评与互评 新一轮基础教育课程改革的根本应当是“以学生为中心的发展” 。为了让学生真正发展，实现从被动到主动的改变，我认为给孩子们一个评价自己的机会，会使教学效果大大增强。在评价过程中，学生不应当只是“被参与者”，而应转变成主动参与者，还要是积极的参与者。音乐课上的自我评价，其目的是让学生通过自我评价，反思真正的自己在音乐课上的表现，从而发挥优势，改进不足，创建一个宽松的学习氛围，鼓励学生提出在学习过程中的遇到的难点和疑点，以方便老师进行下一步有针对性的教学。 对于学生的评价，在课堂中运用更多的可能还要数学生互评，孩子们喜欢模仿大人，模仿老师去评价其他人，语言得体、合理、恰当的互评，可以使学生认清自己，尊重别人，更能提高他们的语言表达能力，分析理解能力，以及音乐鉴赏能力。但需要指出的一点是，这类评价也不能趋于一种“固定评价模式”，过于笼统。这就需要老师对孩子们的评价语言进行指导、训练，进而一步步提高他们的互评能力。例如，我的实习教学中出现了《哈里啰》这一课，它是一首具有浓郁拉丁美洲音乐风格的特立尼达的民歌，曲调轻松，活泼。在这节课的最后部分，我设计请孩子们合作编创动作，然后上台展示。听到要表演，学生马上兴奋起来，进入热闹的讨论中去。随后，这次表演为每个孩子都被赋予了一个展示的机会。表演结束后，我根据自己的备课内容，发出了提问：”你觉得这一组表现的怎么样？”下面举起了很多双小手。我先提问了一个平时不怎么爱说话的女孩：“你来评价一下。”小女孩轻轻地回答说：“他们表现很好！”“有什么地方好呢？”我接着问。这一次，女孩被问住了 ，她嘟着小嘴说：“就是好……我也不知道什么地方好。”接着，我又提问了一个平时爱说话的孩子，他站了起来，立马说：“很棒！”“哪里棒呢？”小男孩也不出声了，同样是不知道怎样往下回答这个问题。通过这堂课，让我进行了深深的反思，学生到底会不会“评价”？我认为他们是不怎么会的，因为他们只是流于形式，说出了“很好”、“很棒”，或是大体能分辨好坏，但如果深究下去，未必能有几个人说出“一二三”。那为什么会产生这种现象，最后我总结了一下，大概是因为孩子们心中没有评价语，没有评价标准，而仅仅把评价当成了一种“固定模式”。大部分学生可以看到其他人的优点或缺点，却不能用相应的词语来表达。如何可以使孩子们在很短的时间内改善这个问题呢？也许老师在教学中稍加调整便可以达到不同的效果。比如在他们创编动作前先提出几点要求，让他们在这些要求的基础上去创造。再回到《哈里啰》这一课中，我在后面几个班级的教学过程中，添加了以下几点要求：（1）讨论的声音不能太大