浅谈新课标下学生读图能力的培养.docxVIP

科研课题结题成果一一教学论文 浅谈新课标下学生读图能力的培养 大连育明高级中学地理教研组 黄平 新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。 新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在 如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的 重要性。培养学生的读图能力是中学地理教育的目的之一。 地图是地理学的笫二语言。没有图，就没有地理学。地理课本中的各种 地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。它们从 多角度、多层面传递出丰富的地理信息，成为学习地理的重要工具。借助地 图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理。因此， 读图是地理学习有别于其他学科的一大特色。地图具有很大的兼容性和覆盖 面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，所以也成为高考 命题理想的切入点。在地理学科的“高考十项能力要求”中，第四项规定： 考生应能够“熟练判断各种比例尺地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要 地理事物的位置和分布区，熟练使用和说明各种等值线地图、示意图和景观 图像、各种自然耍素和社会经济耍素的统计资料和图表等，并能根拯要求绘 制简单的地理图表。”地图是地理高考命题中不变的主题，是综合测试的重 要内容。 一、培养学生读图用图意识 读图、用图意识是读图的原动力。只有有了这方面的意识，学生才会重 视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。现在有很多学生会存在这样 的问题：题干中明明要求用图，他们却“有图不用”, 凭空想象或凭记忆想当然得出答案，造成不必要的 丢分。例如：依据图中信息，试分析该瀑布形成的 地质作用。从图中的给出的信息可以看出上下岩性的不同，抗侵蚀的能力存 在羌异，但是有的学生就是感觉无从下笔，不知道该回答什么。这些学生都 是读图、用图意识不强的表现。这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而 是要经过平时潜移默化地形成。可以从以下几方面着手提高学生的读图意识: 1、 充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。根据教学内容 的不同，选择好一堂课上需自始自终展示的主图和随教学进程需不断更换展 示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中岀现的地名 或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。 2、 选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和 解决问题。比如我们在教学中可以以图释文、以图释图、以图解题。 这样既可以让学生体会到原来地理图像类型如此丰富，地理图像中隐含 大量的信息而且非常有用，地理也可以象数理化一样，用图示法、图解法解 题，又能达到增强学生读图、用图意识的目的。 二、培养学生提取地图信息的技巧 综合中学阶段地理知识来看，涉及到的地图系统主要包括：1?经纬网地 图；2?等值线地图；3?地理剖而图；4?地理分布图；5?地理统计图；6?地理 模式图、景观图片；7?地理关联图。针对其不同的类型应采取不同的方法和 技巧，提取有用的地理信息。女山在等值线地图判读中，应注意利用地图提 取以下信息： 数值范围 与极值 延伸方向 疏密程度 弯曲状况 局部小范围闭合 线 区域地势起 伏大小 海拔最大、最 小值 地形走向 坡度陡缓密陡 疏缓 坡面凸凹：高疏 低密一凸坡高密 低疏一凹坡 山脊：凸向低处 山谷：凸向高处 鞍部：正对的两山脊 或山谷等高线之间 ①山顶、山峰：中高周低② 盆地、洼地：周高中低③ 表示高度不在正常范围特 点：“大于大的”或“小于 小的” 区域所在半 球：向北递减一 北半球向南递 减一南半球 区域气温差 别幅度大小 与纬线平行 （太阳辐射） 与海岸线平 行（海陆位置） 与等高线平 行（地形、地势） 判断温差大小： 密大疏小 冬季密，夏季疏 温带密，热带疏 陆地密,海洋疏 向高纬凸：陆地夏季、 海洋冬季、暖流、地势 低 向低纬凸（略） 分布规律：“高高低 低” 盆地闭合曲线：夏炎热中 心，冬温暧中心 山地、高原闭合曲线：冬 夏均为低温③表示温度不 在正常范围特点：“大于大 的”或“小于小的” 区域气压差 别幅度大小 判读高、低气 压中心位置 ①判读近地面 风向：顺着风向 等压线值越来 越小②分析天 气变化（略） 判断风速大小：密 集风速大稀疏风 速小 高压脊：高气压中向 数值低处凸岀的区域 低压槽：低气压屮向 数值高处凸出的区域 垂直方向：凸的地方 为高压区凹的地方为低 压区 判读气压场类型：高气 压：中高周低低气压：周高 屮低 表示气压不在正常范围 特点：“大于大的”或“小 于小的” 三、培养学生分析地图的方法 通过对地图进行分析，可以将地图上直接或间接显示的地理信息进行处 理，从而揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学 内容及教学要求有不同的分析方法。