硕士研究生(教学原理).ppt

教育价值取向的例子 不同时间的教案：课前教案与课后反思 培养目标 《湖南师范大学关于制订全日制硕士专业学位培养方案的指导性意见（试行）》： 1.在品德结构上，坚持德、智、体全面发展的方针，进一步掌握建设有中国特色社会主义理论，能够应用马克思主义的观点方法分析和解决问题；拥护党的基本路线和政策，热爱祖国、遵纪守法、品行端正，具有良好的职业道德；服从组织安排，积极为社会主义现代化建设服务。 2.在知、能结构上，在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识；具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力；具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力；比较熟练地掌握和运用一门外语，能应用外国语从事专业技术或管理工作，比较熟练地阅读所从事专业领域的外文资料。 3.在素质结构上，心理素质良好，身体健康。 湖南师范大学科学学位硕士研究生培养方案 （教育学原理） 1.培养硕士生开放的社会视野、良好的思想品德和学术道德，重视合作精神、创新能力和实践意识的培养。 2.通过拓展教育学基本理论基础、强化教育理论研究，培养硕士生教育理论研究的基本素养与能力；注重培养硕士生的分析与解决现实教育问题的能力，强调对现代教育科学研究方法论和研究方法的掌握与灵活运用。 3.注重硕士生的信息素养，提高硕士生外语阅读能力、一定的写译能力和基本的听说能力。 （二）教育价值取向透析 1.教育价值取向是教育工作者的自觉选择 2.不存在没有价值取向的、中性的教育活动 （三）学校培养目标透析 1.学校培养目标的定位 2.认识学校培养目标的具体性 学校培养目标综合渗透着国家发展的需要 渗透着具体区域发展的需要 渗透着对各学段特殊性的认识 体现了一所所学校的具体办学中 通过具体的教育实践转化为学生的成长 （四）学校教育价值取向的当代更新 1.学校教育价值取向的变迁 社会价值与个人价值基本层面的结合层面 社会价值凌驾于个人价值之上的层面 社会价值与个人价值更高层面的结合 2.对当前学校教育价值取向的反思 学校教育价值取向的片面化（一与多） 学校教育价值取向的当下化、直接化 学校教育价值取向的凝固化 3.当前学校教育价值取向更新的可能性 当代社会转型的需要 当代中国个体成长的需要 当代中国学校变革实验的推进 4.当前学校教育的价值取向 关怀生命，意味着当代中国学校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承担自身的时代责任。 关怀生命，意味着当代中国学校教育以“生命”为本体性前提，以积极的关怀作为基本的行动方式。 关怀生命，意味着当代中国学校以培育具有积极的生存方式、主动健康发展的个体为己任。 关怀生命，意味着当代中国学校教育以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长。 （五）学校培养目标的当代重建 1.我国学校培养目标的历史沿革 2.我国教育改革实验对学校培养目标的探索 开始时是对知识技能的关注 然后转向非智力因素的提出 3.当代中国学校培养目标的重建 通过学校教育养成个体积极的生命情态 通过学校教育养成个体创生性的行为方式 第五讲 课堂教学的原理与策略 （一）教学的概念及其存在背景 1.对教学概念的认识 教、学：先教后学，先学后教 教——学 2.教学与课程的关系 大教学观与大课程观 基础教育课程改革 加大课堂教学自主性和自由度 拓展每一位教师的专业发展空间 对学校的整体变革与发展产生积极效应 教师教学的应对 课堂教学需要走向新的“有序” 教师的教学观念和行为习惯要作出调整 教师个人素质在开放、民主课堂上受到考验 （教学机智） 目 录 前 言 第一章 教学机智概述 第二章 教学机智的影响因素 第三章 教学机智的发生过程 第四章 教学机智的可能引发 3.教学与信息技术的关系 信息技术带给教学的影响 某教师上课，遇到电脑坏了，他说自己无法上课了。你怎么看这件事？ 4.教学与学习的关系 学习化社会的到来 人的大脑怎样学习 利用学习理论的成果促进教学 （二）教学观的演变与更新 1.什么是教学观 2.教学观的构成 内容/主题 教师 学生 侧重实践 侧重传授 侧重交往 3. 教学观的演变 关注知识与能力 主“知”与主“行” 崇尚理性与崇尚非理性 （三）课堂教学观的系统重建 1.克服分离的简单思维 对立思维 整体等于部分之和的思维 2. 重建的具体实践 从备课到教学设计 教学方案的基本范畴 （四）教学过程的展开 1.预设与生成 2. 多项互动与动态生成 （五）教学策略 1.教学策略的主要类型 内容型策略 形式型策略