人教五上教材介6-8单元.ppt

课堂：做实学段、务实课堂、落实主体 1. 尊重学生。是不是尊重了学生的年段特点和自读后的已有认知。这是追求发展，阅读教学就怕老师对学生需要发展什么心中无，所以只能不断徘徊、认证原有认知的行为。 2. 读出文字背后的意思。见语言知其意，但透过外貌、语言背后藏着什么，学生读不透，学生读不透的要明确正需要填补的认知空白，如果每节课都能在认知空白处有色彩，学生形成的是思维素质。形成的是多元化、延伸化的视野，对阅读、写作就有用了，比如外貌要剥笋，藏着什么，剥开外貌见人心、人性，高年级学生不仅仅停留在花红草绿，作为测试不是仅仅提取信息，初步阅读都是提取文中已有的，透过文字藏着什么？透过语言看话里有话，话中见人心。不能从话认识话，仅从话到人心也是不够的，我们在写人时，应围绕什么呢？写行动、语言，心理决定人的特点，这样对写作有好处。 3. 拓展环节。无论说还是写一直强调不脱离文境、文意（通过说写再看文章）文法（文章基本方法适时迁移运用，否则就是泛泛而说。动笔四原则：不脱离文境、文意、文法、文言。 4.实效性。我们要寻找小学语文实效性的落脚点，要进行科学分析我们的课堂何谓有效。课堂环节的有效性要看学生的发展，看学生是不是通过课堂教学得到发展，课堂教学评价一是要促进课堂教学有效的实施，二是检测课堂教学实效性，我们要围绕这个问题开展研究。“前诊”给了我们教学的方向，“后测”是实效性的体现，更是反观我们的教学设计是否有效；要根据我们的前诊寻找教学的空白点、生长点，既要整体感知，又要整体把握；设计一堂课一定要想到学生的发展。考试为什么分数低，要想一想课堂教学的跟进环节是否欠缺。 5.剥笋式教学。高年级的文章一般比较长，这么长的文章首先我们关注学生自己读，能读到什么火候，读明白什么，这节课上在原有认知基础上再说出点什么，这样的发现再发现就形成了剥笋的结构，高年级不要变成印证式的理解。如果停留在从哪看出……还可以怎么读出 ×× 这就不够了，要考虑学生的提升点。 剥笋式：做到前后勾连、上下勾连、内外联系，撬动学生的真思维，帮助学生有更多元和延伸 的认识。 叶圣陶：“教师之为教，在于教师的引导。”知意、悟情、悟法。 第六组 父母之爱 单元教学目标 1．掌握本组课文中的“昔日、失魂落魄、糟糕”等生字新词，能联系上下文理解词意。 2．理解文章内容，感受人物的特点，与文中人物引起共鸣，感受到父母之爱的伟大，思索对父母的爱应怎样回报。 3．通过对人物外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会文章表达思想感情的方式，提高阅读能力。 教学重点： 通过对人物外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会文章表达思想感情的方式，提高阅读能力。 教学难点： 通过对人物外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本。 地震中的父与子 教学目标： 1．理解文章中的“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点： 1．有感情地朗读课文。 2．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映的人物特点。 教学思路 一、阅读“单元导读”，引入新课。 二、初读课文，初步感知：课文讲了一件什么事？ 三、品读感悟，深入情境 1．这对父子是怎样的父子？文中有一句话对其进行了概括。 2.为什么说是“了不起的父与子”？自读、画批、交流，通过读所画的句子，说感动的原因，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，体会父亲救助儿子过程中心理变化。 四、总结全文，升华情感 1.课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。 2.“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？ 3.人物的描写方法:动作、外貌、语言、心理活动。 第一课时 教学目标： 1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。 3.梳理文章结构，体会父亲在救助儿子的过程中的心理变化，初步感受父亲对儿子的爱。 教学重点：正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。 教学难点：梳理文章结构，体会父亲在救助儿子的过程中的心理变化，初步感受父亲对儿子的爱。  一、阅读“单元导读”，引入新课。 读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。 创设情境，导入课文