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心理学在对外汉语教学中的运用 申振 赵一凡 严晗 本章要点 教育心理学概述 对外汉语教学概述 对外汉语教学中的教育心理（五点） 第一，对外汉语教学中学生的教育心理 第二，对外汉语教学中教师的教育心理 第三，教学内容分析外国人学习汉语的心理 第四，教学媒体在学习汉语中的作用 第五，教学环境分析外国人学习汉语的心理 教育心理学概述 概念 是心理学与教育学的交叉学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。 研究课题 学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的相互作用。 可见，对外汉语教学是教育心理学的具体体现。两者之间有密切的关系。 对外汉语教学概述 想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学作出明确的定义。 定义：对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。 对外汉语教学中的教育心理 要注意几点： 对外汉语教学与教育心理学是两门独立的学科科目，在分析时，不能将两者混为一谈。 在实际教学实践中，对外汉语教学与教育心理学相互交叉，互相影响。 教育心理学对对外汉语教学具有指导作用。反过来，对外汉语教学是教育心理学的具体学科门类在教学实践中的体现。 第一，对外汉语教学中学生的教育心理 从生理因素分析外国人学习汉语的心理。 从认知角度分析外国人学习汉语的心理。（四点） 智能因素;学能因素;学习策略因素;交际策略因素; 从情感因素分析外国人学习汉语的心理。（三点） 动机因素；态度因素；性格因素； 生理角度： 跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。 启示：在作为一名对外汉语教师角色的时候。我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。 认知角度： 智力因素：智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和。　　　教师应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。 学能因素:如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能.语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。 学习策略因素：学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲;其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正;另外;实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。 交际策略因素：交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。因此，对外汉语教师要对学生进行正确的交际策略鼓励和培养，并且要紧密配合语言知识学习和语言技能的训练，才能收到良好的学习效果。 情感因素： 动机因素：动机是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。因此，对外汉语教师要明确学生学习汉语的动机，充分利用学生已有的学习动机，结合鼓励、表扬等外部动力加以巩固。在课堂教学中，教师还可适当运用竞争机制，展开学习竞赛，激发学生的上进心，进一步鼓励动机，调动学生的积极性。 情感因素：态度是指个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。因此，教师要提升个人魅力，灵活运用多种教学方法，使学习内容生动有趣，不要让学生感觉学习汉语太枯燥又难学，这样会导致学生产生消极态度，不利于学生学习。 性格因素：性格因素主要体现在个性特征方面，有的同学性格内向，有的同学性格外向，有的同学自尊心很强，这就要求教师要对不同学生的性格特点有基本的了解，内向的同学要鼓励其多参与课堂活动。要鼓励学生，培养学生的自信心，尽可能地排除学生的心理屏障，教师要有正确的奖罚措施，不要用不恰当的言语行为造成学生的焦