小学数学人教2011课标版三年级数字编码课后思考.docxVIP

《数字编码》 课后思考 收获： 本节综合实践活动课很好的为学生营造了合作学习的学习氛围。不仅在活动中了解了数字编码知识、作用、方法还很好的培养了合作意识和能力。具体表现在以下三方面： 学生进行小组合作交流，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。 在进行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不仅把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们认识到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作，才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。他们不仅是在学习知识，而且也是进行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到小组成果。 二、明确规则、有序合作，引导学生在合作中解决问题。 我在进行教学让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果是合作成了形式，没有实际的效果。在进行合作学习时我教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。老师将教学设计的讨论题写在黑板上，同组学生在讨论的基础上选择研究方案。确定以后由组长掌握，各人先自学，然后逐个成员交流讨论学习心得。大家各抒己见，最后由组长归纳。由一名同学作中心发言，其它同学补充修改。各小小组讨论完后，可由老师组织全班交流。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。” 三、大胆质疑、在合作学习中思辨。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们应大胆提倡这样大胆质疑的合作学习。在合作学习中，关键的是学生能否主动表达见解和提出问题。有时尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提出问题的学生总是极少一部分。为什么会这样呢？主要是以下几方面的原因：一、学生不懂得该如何提出问题。二、教学氛围太过严肃，学生对教师产生敬畏，不敢提出问题。三、部分学生的学习信心不足，总担心提出的问题会让同学和教师讥笑。这些情况无疑将阻碍学生创造性思维品质的激发和培养。针对以上情况，我努力创设“和谐的、宽松的合作学习情境。”要创造宽松的心理环境，保护学生提出问题的积极性。在进行合作教学中，组织学生行进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先进行提问题比赛活动。使学生在竞赛的氛围中削除畏惧心理。另外对于口头表达能力较差的学生我们指导他们先把问题写出来再提；对于课堂上一时还没有提问勇气的学生可以让他们在课后继续提，并进行恰当的鼓励，使之最终能在课堂上提出问题。 教学时存在的问题： 我们在实践中也常出现虽然采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生才讨论，学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，就因为多种原因被迫就叫停，这种现象是不可取的。有时教师为了简便省时直接为学生讲解也不可取。 对策： 1、教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。 2、合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。 3、在实践活动过程中，合理安排学生讨论、合作有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，避免走过场。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。 随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。唯有从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。