小学生美术创造性思维形成介质初探.DOC

小学生美术创造性思维形成介质初探 摘要：笔者认为，创造性环境、创造性人格、创造性施教同样是形成小学生美术创造性思维的三大介质。环境造人，人格造人，教育造人在小学美术教育中尤为直观可见。本文笔者试图探求小学生美术创造性思维的形成介质，掌握今后施教的主攻方向，以期最迅捷有效的培养学生的创新精神和创造能力。 关键词：美术 创造性思维 介质 根据儿童心理发展原则，在儿童生长发展的过程中，儿童生长发展既要遵循遗传与环境交互作用和成熟与学习共同作用等原则，还要遵循特质发展的一致性的原则。从心理学意义上分析，在儿童发展的过程中，一切作用都受着遗传与环境的交互作用。这是其一。其二，成熟是学习的先决条件，学习是成熟的促进手段；在儿童的发展中，成熟与学习作用相互交织。其三，在儿童发展的过程中，各种特质出现的类型，常带有一致性和偶然性。因此，探究小学生创造性思维的形成介质，也必须依据儿童心理发展原则，掌握今后小学美术教学实践的主攻方向，以期迅捷有效的培养学生的创新精神和创造能力。 本文笔者尝试从下述三个方面阐述对小学生美术创造性思维形成介质的探究： 一、 美术创造性学习环境形成介质 在此，笔者研究的环境概念实际上就是指小学生学习所处的“软环境” 1、无压施教（无权威），形成美术概念上的师生关系氛围。师生间建立一种相互尊重，相互信任，相互平等（无权威）的关系，是形成创造性环境气氛的前提。而笔者所谓的美术概念上的尊重，是多方位多层次的小学美术学科特有的师生间的教学关系。现代教育以促进人的发展为目标，要求为学生的个性发展，提供足够的空间，这就要求教师转变角色，小学美术老师更应该把自己作为学生学习的伙伴，引导者和组织者，彻底改革单向灌输的做法，与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。因此，在教学过程中要努力建立一种相互平等，相互尊重，相互信任的关系，使教学过程成为师生交流共同发展创造的过程。 2、富有情趣的美术学习氛围。对形成创造性教学环境气氛的形成起到最为重要的作用的就是富有情趣的美术学习氛围的创设。 创设情境是激发创造性思维的基础，它能激发学生的创造兴趣。 小学生有一个很主要的心理年龄特征，那就是爱表现自己。他们有积极参与美术创造的欲望，是由于他们天生就有图形识别和形象感受的兴趣，他们希望能在参与的活动中得到同样的认可，得到老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉快的情绪。根据这一特点，笔者十分注重美术课堂上情境的创设选择。 高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”马可连柯也主张让儿童通过游戏认识事物、丰富知识。因为游戏是孩子非常喜爱的活动，也最能激发孩子的学习兴趣。在美术课堂上，我有意识地寓绘画于游戏之中，以此促进儿童绘画积极性。在教学《三原色和三间色》一课中，为帮助学生能简单牢记三原色和三间色，我设计了“找朋友”的游戏：先发给学生一些用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的纸剪成的小动物，让学生认准自己手中的小动物是什么颜色，游戏时，再让手中拿着间色小动物的学生找一找哪两位同学手中小动物的颜色是调成自己这种间色的，找准了，他们就是自己的朋友。结果同学们在游戏中非常活跃，轻轻松松就将本堂课的重点解决了。所以说游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足儿童好玩的心理，让他们在充分动手动脑时强化记忆又发展了创造性思维。 二、美术创造性人格介质的形成 美术创造性人格的形成与美术学科的特性是紧密相连的。我们并不是要将我们所有的学生都培养成为画家、艺术家，但我们有义务也有必要在我们的学科中进行积极的学习心理健康教育和积极的人生道德教育的渗透。勇气、好奇、想象和尝试，这四点笔者称之为富有美术学科特点的创造性人格的形成介质。 1、关于勇气。 成功的创新有三个不可缺少的因素，即创新态度，创新思维和创新技能，而这些因素的形成发展都离不开富有勇气的创新活动。可以说创造性是对已有知识重新组织和加工。在创造内容上说是受制约于知识的，否则，创造便成了无源之水。我们的美术课外活动，以提高审美素质为主线，提高造型能力为突破口，以提高创造能力为出发点。而这一切都必须以学生勇敢的自主的观察、临摹、学习、提高为前提，为基础，为激发学生美术观察、美术临摹、美术学习、美术提高的勇气，教师绝对不能将自己主观意志强加给学生，而必须让每个学生有个性，有特点，有专长，善于观察，勇于表现，敢于标新立异。所以，笔者经常带学生进行写生，让学生有学会用自己的眼睛去观察，去分析，去比较的勇气，动脑筋去思索怎样进行绘画创作。在这种自主的勇敢的学习活动中，他们学会了各种适合自己运用的绘画技法：如水墨画，儿童画，吹塑版画……在绘画创作中，寻找最佳的构图及最合适的绘画形式。 2、关于好奇。 从学生学习心理规律分析，学生的创造性学习主