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第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，是心理学的核心基础学科分支之一。 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的定义 美国心理学会定义：教育心理学是“心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发、评估和应用，以促进终身学习”。 我国学者的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。它重点研究人类学习与教育，既研究学生的学习行为，也研究教师的有效教学行为。 二、教育心理学的研究对象与体系 国内教育心理学研究内容“五要素”“三过程”学说： “五要素”：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；“三过程”：学习过程、教学过程、评价反思过程。 教育心理学：教育心理学主要包括知识方面的教学，也包括情感动作技能方面的教学。 学校心理学：主要研究中小学生的心理咨询、课程安排、帮助解决学生情绪失常和学习困难等问题。 学科心理学：研究各科教学中的心理学问题。 教育心理学的性质与意义 教育心理学的科学性质 教育心理学的学科性质：教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，是一门交叉科学、边缘科学。 教育心理学与其他学科的关系 教育学和教育心理学共同关心教育与发展的关系。从研究内容上看，教育学研究的是教育现象中的宏观性问题，教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。 认知心理学是当前心理科学发展的前沿性主战场，以信息加工与计算机模拟的观点研究人类的认知活动过程的心理学分支。 四、教育心理学的任务和意义 教育心理学的基本任务：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上和量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。 教育心理学的意义：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。 一、教育心理学思想的孕育和积累 世界上最早的教育专著——《学记》。赫尔巴特认为教师要具备两门基本的知识：伦理学和心理学。世界上第一所培养教师的专门学校是法国巴黎高等师范学院。 二、教育心理学的独立和历史发展 1、初创时期（20实际20年代以前）：1879年德国学者冯特在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。桑代克是世界教育心理学的奠基人，他将教育心理学的研究内容划分为“人性问题、学习心理、教学心理和差异心理”这样四大块。 2、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 3、成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）：新的进步，其主要标志是： （1）研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局。 （2）理论观点之间分歧冲突日益缩小，相互融合吸收。联结主义。 （3）更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务。 （4）教育教学技术心理学的研究异军突起。 三、当前教育心理学发展的新趋势 从研究主题来看，主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 从教育心理学的理论范式来看，认知心理学是前沿性主战场，“学习生成过程模式”。 从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。研究重点主题是元认知、社会认知、各种认知策略和风格及技能的获得、问题解决、教学策略等，而揭示认知结构变化规律，探索学习者知识和技能获得的内在心理机制，则又称为新的研究重心。 四、我国教育心理学的发展趋势 1889年颜永吉翻译的第一部汉译著作《心灵学》，1920年东南大学设立了中国第一个心理系。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。 第四节 教育心理学的研究方法和程序 教育心理学的研究方法通常要涉及三方面的问题，即需要遵循的方法论原则、常用的研究方法技术、研究的技术思路和程序。 一、教育心理学的研究原则 客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。 客观性原则，就是实事求是、尊重客观事实。要求做到：（1）通过研究的基础上提出问题，不可先入为主；（2）在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中掌握事实，如实记录；（3）在整理和分析数据资料时，尽可能用某种客观的尺度来评定；（4）在作结论时，特别要严谨慎重。 整体性原则，人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互联系、相互影响、相互渗透，要求用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以综合研究，这是提升教育心理学研究水平的一个重要