学前儿童语言教育活动指导1说课稿.ppt

《幼儿园语言教育的内容》说课 阜阳商业学校 朱树娟 教材简介 教 材 选 取 幼儿园语言教育活动指导 主编 周兢 人民教育出版社 《幼儿园语言教育的内容》选自书本中第二章第二节的知识点。 说教材 说教学过程 说学法 说教法 说课主要流程 说学情 4 1 2 3 4 5 《幼儿园语言教育活动指导》是中等职业教育改革创新示范教材，是中等职业学校学前教育专业教材。本教材的编写，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为方针，以中等职业教育的培养目标为依据。这门课是中职学前教育专业理论类课程中的实践性活动指导课（教法课），核心课程或专业主干课程。 一.说教材 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育是基础教育的重要要组成部分，是终身教育的奠基阶段”根据教学大纲的要求和岗位职业能力的需求，我将教学目标确定如下： （1） 教学目标 知 识 目 标 能 力 目 标 情 感 目 标 1 2 3 知识目标 1.了解学前儿童语言教育内容的结构定位。 2.理解专门的学前儿童语言教育内容选择的原则。 3.掌握语言教育活动的设计和组织原则。 能力目标 1.能根据幼儿身心发展特点、语言教育的目标及内容要求尝试设计语言教育活动方案。 2.能将设计方案生动有效付诸实施，能组织开展生动活泼、轻松愉快、符合学前教育特点及规律的幼儿语言教育活动。 情感目标 1.形成自我良好的职业素养，对语言教育素材及教育现象敏感。 2.喜欢故事讲述、谈话活动，听说游戏、诗歌朗诵、文学作品等语言活动，能从中体会到快乐，能用自身饱满的情绪状态传递快乐，感染幼儿。 重点：熟悉专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容 难点：掌握语言教育活动过程中的设计及组织要点 （2）教学重难点 重 点 与 难 点 二、说学情 劣势 对理论知识的理解能力差 部分学生动手实践意愿不足 欠缺良好的学习习惯，积极性不够 将活动方案付诸实践的教育实践能力不强 职业意识不足，敏感性差 优势 自信乐观，感情体验丰富。 学前教育学和语言类课奠定语言教育活动基础 学生活泼好动，喜欢参与，表现欲强 1.根据学生的特点，作为教师，我的任务就是如何帮助学生从感性的认识升华到理性认识，所以本课堂采取以学生为主体，教师为主导的教育思想。 （1912年我国教育专家叶圣陶曾在语文教学中提出学生为主体，教师起主导作用，教是为了达到不教的著名论断，这种方法同样也适用于幼儿语言教育）， 三.说教法 2.教师主要采用“任务驱动法”让学生带着任务去学习，从传统的接受学习到现在探究式的发现学习，激发了学生学习的积极性，真正使学生成为学习的主体。 3.在贯穿“任务驱动教学法”的同时，配合“讲授教学法” 、“案例教学法”、 “提问法”、 “游戏教学法”并辅以多媒体等手段，吸引学生的注意，强化记忆，使学生的认知由易到难，引导学生进行自主探索学习，充分发挥学生的主观能动性。 四、说学法 1.在本节课中，学生是主角，教师只是配角。教师以各种教学手段配合学生的学习，让他们真正的成为教学的主体。一切的教学手段都是从怎样让学生更好的理解掌握知识点的角度出发。 2.学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，真正体验学习的美妙，促进知识和能力的提高，积极情感态度价值观的形成，及终身学习能力的发展。 五、说教学过程 1.创设问题情境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以提问的方式引入新课。（师：同学们都上过幼儿园吧，还记得在幼儿园里都学过哪些关于语言教育的活动，对学生的回答进行总结引出新课。） 2.进行“任务驱动”教学， 把问题（幼儿语言教育内容具体有哪些）抛给学生，让学生带着任务，走进书本，进行探究式发现学习，教师再进行提问，检查学生学习效果，记入平时成绩。 3.结合上节课语言教育内容的目标，讲授新课内容（幼儿语言教育的内容，和幼儿语言教育活动的组织设计） 4.教师强调重难点，请学生来总结，提炼收获与不足，充分调动学生的学习积极性发挥其主观能动性。 5 .最后通过作业巩固和延伸所学知识。 六、说教学设计理念 以岗位需求为目标，以提高学前教师 质量为宗旨，以就业为导向。 兼顾技能训练与执业资格考试。 突出实践教学，突出教学过程的职业性、实践性和开放性。 学 设 计 理 念 教 学 设 计 理 念 七、说教学设计思路 教 学 设 计 思 路 改革以教材为中心的传统课程模式，理实一体化、教学做合一、构建学生科学合理、富有张力的语言教育知识结构，发展职业能力 3 2 1 学生主体，教师是指导者、观察者、帮助者，提供支持性环境，课堂氛围心理相容 ，建立以学生发展为基本价值取向的动态、综合评价体系 4