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研究論文閱讀報告參考 學號：BIT103101 姓名：闕琬菁 閱讀文獻來源 資訊融入國小視覺藝術鑑賞教學之行動研究 研究生：蔡明諺 文獻閱讀綜合報告參考 網路藝術資源融入國小視覺藝術鑑賞教學方案 理論主要是: 嘗試以行動研究教學法，分別以「色彩」、「點線面」、「空間 美的原則」為核心概念，輔以電子書包進行兩循環教學，應用 ASSURE 教學模式進行資訊操作及實作課程，包括發展一套適於國小高年級視覺藝術術鑑賞教學課程、進而發現學生課程學習的表現及實施過程中遭遇的困難和因應策略。 何謂電子書包? 電子書包是一個移動式電腦，可能的形式為上網板(WebPad)、平板電腦(Table PC)、筆記型電腦(Notebook)等，將大量的紙本書籍以數位形式儲存於電子書包內，電子書包通常很輕，可減去學生背負書本的重量；利用電子書包，配備無線網路系統，學生可隨時上網檢索、瀏覽與閱讀。 中央大學資訊工程系教授兼網路學習科技研究所所長陳德懷教授將電子書包，依其外貌和內部設計分類，主要有四種：Table PC、Notebook、PDA、WebPad，本研究所稱的電子書包是Notebook。 B.何謂藝術鑑賞 黃美賢（2001）曾對鑑賞作出如下定義：鑑賞是一種欣賞與鑑識的活動，包含感性的感知審美及理性的認知評斷兩層面，兩者相輔相成。 陳瓊花（1997）認為「鑑賞」（appreciation）是指廣義的藝術欣賞，包括理性的認知與感性的審美兩方面的運作，是品味與辨識力的合一，價值判斷的過程。 王秀雄（1998）說明美術鑑賞的意義在以知覺活動來面對美術品，並從理性與感情的兩個層面進行對美術品與美術家的描述、分析、解釋到判斷，其中包括個人的態度、經驗與價值的確認。 郭禎祥（1993）指出藝術鑑賞的意義是使學生面對藝術品，產生適當的價值判斷。 它與藝術欣賞有別，藝術欣賞是對於自己所喜愛的藝術作品加以玩賞、讚美，而不帶有鑑別與知識的活動。 而本研究所提及「藝術鑑賞」即是黃美賢（2001）曾對鑑賞作出如下定義：鑑賞是一種欣賞與鑑識的活動，包含感性的感知審美及理性的認知評斷兩層面，兩者相輔相成。 c.九年一貫課程綱要中藝術與人文領域探討 民國九十年，我國逐年實施九年一貫課程，視覺藝術教育課程併入藝術與人文學習領域，「藝術與人文」學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，視覺藝術教育至此逐漸脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模式與限制，邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。藝術與人文領域課程目標為： 一、探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。 二、審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。 三、實踐與應用：使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。 藝術與人文領域課程在國民中小學的實施方式分為四個階段，第一階段為小學一到二年級，其內容融入生活課程，國小一、二年級為國民教育之開端，所課程以生活 為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，因此將社會學習領域、藝術與人文學習領域、自然與生活科技學習領域整合於生活課程中實施。第二階段為小 學三到四年，第三階段為小學五到六年級，第四階段為國中一到三年級。課程節數方面，國小一、二年級生活課程為每週六節；三、四年級藝術與人文領域為每週三節；五、六年級為每週三節；國中為每週三節。 課程計畫與教材方面，教育部於藝術與人文領域訂定分段能力指標，各校藉由成立「藝術與人文學習領域課程研究小組」，依據藝術與人文學習領域分段能力指標，考量學校條件、社會資源、家長期望、學生需求等因素，研訂學年課程實施計畫。藝術與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術等的鑑 賞與創作，及其與歷史、文化的關係；評價、反思與價值觀的建立；實踐和應用生活藝術；以及聯絡其他學科等範疇。教材編選的原則為：教材編選需依據國民中小學課程綱要總綱、教改理念、本領域之課程基本理念、課程目標、分段能力指標及其他相關資料為參考原則。各校教師可自主編寫或慎選教材及規劃教學。 在師資培育方面，藝術與人文領域教師的培育，因開放師資培育機制，除師範院生美勞視覺藝術相關科系所、音樂教育相關科系所；另有各地美術、音樂、表演系所設置的師資培育中心，所培育之師資目前仍以分科專長為主。 兒童審美心理發展理論 審美的心理歷程十分複雜，涉及知覺、推想、判斷與感情等心理活動。古云：「如 人飲水，冷暖自知。」每個人對於外在事物的審美觀可說是天壤之別、大異其趣，然而對於兒童的審美觀而言，仍是有