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对外汉语语音教学法的历史回顾 对外汉语语音教学方法 课堂教学技巧（赵本）： 演示法 对比法 夸张法 手势法 拖音法 带音法 分辨法 模仿法 谢谢！ * * 对外汉语语音教学 小组成员：李竹，辛婧，雷薇，王璐，李晓娜，张丽巍，李关杰，孙铭浛，刘欣，兰斯祺 在60年代以前,我国外语教学在理论和方法上 受苏联的影响比较大,对外汉语教学也是如此。 在那个年代,普遍强调音素教学,也即强调语音 学习要从声、韵、调的单项练习开始,然后逐 步过渡到会话练习。 70年代,随着句型教学法的引进,提出了语流教学法。 （《对外汉语语音教学中的几个问题》程棠 《语言教学与研究》1996年第3期） 对外汉语语音教学法的历史回顾 自20世纪80年代初以来,对外汉语教学界开始对汉语作为 第二语言的语音研究和语音教学研究进行多方面的探索, 从研究手段和方法上表现出两个特点: （一）对外汉语语音研究从经验型描述向实用型研究转变。 （二）语音学、音系学的研究方法和研究成果对对外汉语 语音研究和教学的影响逐渐加大。 对外汉语语音研究的特点是：“实用至上, 紧密结合教学。 有些基础研究, 也是在教学实践的推动上进行的。”人们针对 语音教学中的难点有意识地加强了对语音学习规律和语音教学 规律的探讨,具体包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教 学法的研究, 以及对《汉语拼音方案》的实用性分析等等。 对外汉语语音教学法的历史回顾 90 年代中后期来,汉语语音研究和语音教学都有明显的滑坡 趋势。应该说,这一时期,语音研究和语音教学在国内对外汉 语教学界确实没有大的突破,但我们也应看到,汉语语音研究, 特别是语音对比研究在同一时期受到了来自实验语音学和应 用语言学专业博士生们的关注。北京大学语言实验室突破以 往只关注汉语本体语音学研究的传统,在汉外双语语音对比研 究的领域里取得了一些成果。 高美淑(2001)将祈使句与陈述句、疑问句的语调分别进行了对比, 发现在汉语中句末音节的时长与句型密切相关, 祈使句句末语气助词的音长在三种句型中是最短的。 权英实(2001)通过实验语音学的手段, 研究了重音的声学特征、组合特征以及重音对语调的影响, 归纳出反映自然重音、强重音和弱重音组合特征的数据, 有关重音组合模式的数据可以改善合成语音的自然度。对非声调语言区的汉语学习者来讲, 很难掌握声调和语调的共存模式, 了解重音的组合特征有助于对外汉语语音教学。 对外汉语语音教学法的历史回顾 刘现强(2003)通过汉英对比,对现代汉语的节奏情况进行了研究, 指出:“汉语的重音只在表达层面, 也就是信息层面起作用,只与信息焦点有关, 而与词汇语义没有直接的关系, 因此重音在汉语音系中没有地位, 不是汉语的节奏支点。 (《对外汉语语音研究与语音教学研究综述》周芳，云南师范大学学报 2006年3月第4卷第2期 ） 对外汉语语音教学任务 赵金铭（2004） 在语音理论指导下，通过对声、韵、调和语调的训练， 使学生掌握语音基本知识并形成良好的技能。 刘珣（2000） 让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。对外汉语语音、 词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的 基本知识。 对外汉语语音教学意义 语音教学是对外汉语教学的第一个阶段， 语音是学习者语言水平的最显性标志，又是一 项难度较大、内容枯燥的要素，语音的教学对 学习者的后续学习将产生关键性的影响。 （赵金铭，2004） “（语音学习）这种工作啊,只要开始两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜。因为两三个礼拜要是不给它弄清楚啦,以后你再学到文法、再增加词汇的时候啊,你就把这些错的就老用了,所以不能不在最初的时候把这个习惯弄好。” 赵元任《语言问题》 语音基础没有打好，一旦形成了习惯，错误的语音最容易“化石化”，以后就很难纠正。 （刘珣，2000） 对外汉语语音教学原则 （赵本） 总体上，汉语与语音教学主要要考虑实用性、实践性、趣味性和结合性的教学原则。 短期集中教学与长期严格要求相结合。 音素教学与语流教学相结合。 通过语音对比突出重点和难点。 声韵调结合教学，循序渐进。 听说结合，先听后说。 以模仿练习为主、语音知识讲解为辅。 机械练习与有意义练习相结合。