电子白板在《位置的表示方法》教学中的几点思考.docVIP

电子白板在《位置的表示方法》教学中的几点思考 一、学生情况和教材分析 《位置的表示方法》这一节课的教材内容选自上教版四年级第二学期P80页，它既是认识图形知识的继续，又是今后学习直角坐标系等相关知识的基础，起着承上启下的重要作用，同时，它对于提高学生的空间概念、认识周围环境也有着重要的意义。 在此之前学生已经接触和认识了生活中的有关位置的问题，具备了初步观察、操作等活动的经验。同时，在前面的学习中他们已经学会了前后、上下、左右等表示物体具体位置，并掌握了使用序数表示在一条直线上人或物体的位置以及数射线等知识，这些知识的学习都为学生接下来《位置的表示方法》的学习奠定了扎实的基础。 《位置的表示方法》要求学生能借助方格图，在一个平面中用数对来表示物体的位置，因此在教学中，我借助学生已有经验，从具体位置中初步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而让学生真正理解数对在确定位置中的作用。 二、电子白板在《位置表示方法》中应用的探索 (1) 应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣。 四年级孩子随着年龄的增长，记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，但是还不够成熟，学生往往对感兴趣的东西注意力的保持时间更持久一些。对学生而言，兴趣是最好的老师，孩子一旦对学习的东西发生了兴趣，就会自然而然集中注意力，专心致志，所以精彩的课堂导入很重要，精彩的导入往往能最大限度的激发学生学习积极性，使学生在课堂上积极思考。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。? 新课程标准中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，在《位置表示方法》一课中，结合最近发生在日本的大地震，孩子们通过电视、电脑或者报纸等媒体，对本次日本地震或多或少都有所了解。我先给学生播放了一段日本地震的视频，然后出示一张日本地图 （如右图：）教师这时可以运用多媒体创设出“谁知道这次日本地震的具体位置？”这个情景。可能是都有所了解的原因吧，孩子们都不及待地想说出自己心里的答案。出乎意料之外的是学生们的答案，准确地让我惊叹。在给予学生肯定的评价之后，同时利用电子白板中聚光灯的功能，把学生的目光都聚焦在此次地震的位置上，说：“一方有难八方支援，知道了地震的具体位置后，就能为接下来的地震救援救灾工作的开展，赢得宝贵的时间。”这里老师的总结其实有意识的点拨，将本次数学教学内容与生活实际紧紧联系在一起，让学生明白其实很多数学知识都源于生活，并且能用于生活。只要稍加留意，就不难发现，在我们的周围处处都可以发现数学知识的足迹。 从而自然而然引出这一节课的教学目标：位置的表示方法。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。? (2) 应用交互式电子白板,将抽象内容变得形象生动，突破教学难点。? 小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象让学生能更容易得去接受新知识。交互式白板互动技术如果运用得当，能使抽象变具体，充分调动学生积极性，从而取得传统教学无法比拟的教学效果。 在本节课的教学中我本着从学生已有知识和经验的基础上出发，我先出示了班级座位图，通过让学生对“你的好朋友位置在哪里？”“怎么样才能既准确又简明地表示他的位置？”等问题的探索和讨论，同时利用电子白板中的画笔工具将学生们的奇思妙想随时做好记录。接着再针对学生自己创造的方法，通过师生互评，生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生唯一简便又准确的位置表示方法——数对。这样的设计既充分发挥了学生的主动性和创造性，又自然而然引出了数对知识的教学。接着再利用电子白板中的动画效果淡出淡入将教室中的座位图抽象成在平面上确定位置，使学生亲身经历由具体的实物图→点子图→方格图的整个抽象过程，这种先具体后抽象的学习方式更符合学生的认知规律，学生更容易接受。学生在自主探究与合作交流解决实际问题过程中，不仅仅只掌握了用数对确定位置的方法，更重要的是通过这种对比和抽象的过程，学生对数对的意义、特点、名称含义等都已经有了深一层的认识。 (3) 应用交互式电子白板,轻松驾驭预设和生成，灵活组织教学。? PowerPoint等多媒体软件设计的教学环节可以实现一定的师生交互活动，但是只能以教师事先预设的模式演示，其最大的缺陷在于课堂教学中可能出现老师所没想象到的问题。当出现学生的问题与预设的不同时，学生的问题往往会被忽略；但如果老师关注学生出现的问题而置课件于不顾；又不能很好的利用多媒体资源。 交互式电子白板的出现解决了这一矛盾，它能使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有