群文阅读对话描写（教学思路）.doc

群文阅读对话描写 教学思路 富顺县华英实验学校陈先林 教学目标： 1 ?借助对例文的分析，进一步了解和掌握对话描写；了解捉示语位置的不同, 正确使用标点符号；写岀人物说话时的动作、语气、神态等。 根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点： 掌遍写人物z间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点： 把提示语写具休，注意提示语位置的变化。 教学对象： 六年级学生 教学过程： 一、 开门见山，导入主题 1?齐读课题。 谈话引入。 孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人，在我们的习作中， 也会写到齐种齐样的人，有人就会有对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、 就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对 话恰当写进我们的习作里呢？接下来，今天我们来聚焦对话描写。 二、 对话交流，掌握方法 （一）了解对话描写的重要性 1 ?请先默读阅读材料一这个片断描写，你读出些什么？与同桌交流一下。一 分钟后告诉我好吗？ 阅读材料一： 快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。 我紧张极了。 父亲觉得有些奇怪。他伸手拿起了我的诗。母亲上前告诉父亲是我写的，却被父亲打 断了。父亲开始读诗。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 父亲把诗扔回原处，说这首诗糟糕透了。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。母亲 听了，就和父亲吵了起来。（167字） 交流：谁来说说有什么问题。 大家再读，同桌再商讨一下可以在哪些地方加上对话描写，想-?下此时此 境可能会怎么说。 岀示自读材料二。 这是我们作者原文，与自己加的对比一下，谁好，为什么？ 阅读材料二： 快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。 我紧张极了。 “这是什么？ ”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 父亲把诗扔回原处：我看这首诗糟糕透了。” 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思！母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子， 这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”( 273 ) 对话交流。 小结：写好对话描写能把人物的心情、特点、品质、或者故事发展的情节 交待更加明白。对话，就是作者让所写的人物出來直接讲话。“言为心声”，写好 对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且还可以推 动故事情节的发展。 (-)寻找对话描写的方法 要求学生再次浏览材料二，然后交流描写对话的收获。通过交流与学生共同 总结出几种方法。根据学生回答灵活教学处理下列几种方法的教学顺序。 方法一：对话描写能体现人物品质 1 ?学生交流，总结岀方法：对话描写能充分体现人物的品质特征。 2.读一读材料三，对于文中的人物，通过其对话描写你能读出点什么？ 阅读材料三： 意外发生了，我去抢一个球，结果落下来被对手撞了个四脚朝天，我担心的事发生了， 我受伤了！这时，哨声响了，原来老师发现了情况，立即叫了个暂停，把我换了下来。 “没事吧，邹毅？ ”老师一把拉过我，一边检查着我的全身，一边关心地问我，“能挺住 吗？” “没事，没事。”我心里涌起一阵感动。 “邹毅，给。”正当我想喝口水时，李明已经把矿泉水递给了我。还没等我来得及说谢谢， 一阵阵声音争先恐后地往我耳朵里挤，“小邹，伤得怎么样？ ”邹毅，要紧吗？ “邹毅，你好棒r “来，我们把邹毅扶到医务室去敷药。”……同学们围住我，眼睛里满是关心，大家七嘴八舌， 问这问那。看着围得水泄不通的同学，听着一句句关心的话语，我喉咙发哽，语无伦次地说： “谢……谢，没……没……事，谢谢，没事r 感动瞬间溢满我的心田。 交流 你从对话描写中读出了什么？ 你看，找住对话描写一下就写出了老师和同学对我的关心与爱。对话描 写在习作中是多么的重要。说到这里，我在一个孩子写的《慈祥的爸爸》作文里， 发现了这样一段话：爸爸见我打碎了他心爱的茶杯，严肃地说：“你这个不长眼 的东西，老子给你两耳光。”这样写你觉得冇什么问题？也就是说，写对话描写 要围绕你的中心来写，不能体现的就不能写，是这样吗？ 方法二：对话描写可以分段写 1.学生交流出：对话描写可以分段写。 2 ?引导学生得出分段写的好处。 作者在写对话的时候是分段写的，分段冇什么好处呢？第一，它非常清晰， 看上去非常舒服。富于变化，我们来浏览一段文字。还有个好处，不要跟别人说， 显得文章很长，老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的 是清晰，读者读起來很省事。 3?