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网络环境下大学英语反思教学应把握三个度 摘要： 反思教学是现代教学倡导的崭新教学方式。基于计算机 和课堂的多媒体大学英语教学为英语学习带来了极大的方 便，在这前所未有的优良环境下，教师角色的转变、增强跨 文化交流意识、促进教师和学生共同发展是大学英语反思教 学要把握的深度、广度和效度。 关键词：网络环境；反思教学；大学英语 基于计算机和课堂的多媒体英语教学模式使大学英语 摒弃了过去枯燥单一的、以教师课堂教学为主的英语教学模 式。丰富的网络资源加之高科技技术使得英语学习不再受时 间和空间的限制，学习者可随时随地的选择自己的学习方式 和学习内容；大学英语教师亦可将语言知识通过课件，以生 动有趣而又绚丽多彩的方式展现出来。多媒体和网络技术从 视、听、说、读、写各个方面为大学英语教学提供了全方位 的支持，在这前所未有的优良环境下，大学英语反思教学把 握其深度、广度和效度则尤为重要。 一、教师角色的转变是大学英语反思教学应把握的深 度 随着大学英语教学改革的不断深化，在基于计算机和课 堂的教学模式下，教师的角色已发生了巨大的变化，培养学 生在高科技技术的支持下、充分合理地使用网络资源提升自 己的自主学习能力和建立个性化的学习已成了大学英语教 师的重要使命。他们要引导学生积极参与教学活动，掌握学 习策略和技巧，学会思考并实践学习策略，因此，他们已不 再只是传统的课堂上语言知识的传授者，而是整个学习活动 的组织者和参与者，是学生获得最好评价的平台的提供者。 1.1网络教学环境下教师是整个学习活动的组织者和参 与者 《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）倡导的 “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”是一种保留 传统课堂中教师为主导，发挥现代高科技技术优势的理想的 教学模式，是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所 设计的一种新型英语教学模式，强调个性化教学与自主学 习。［1］尽管新的教学模式保留了传统教学中以教师为主导 的教学形式，然而它又不同于传统模式下教师满堂灌的教学 形式。同时，在基于网络的教学环境中虽然确立了学生为学 习主体的地位，但这并不意味着教师就要放弃自己的主导作 用，任由学生随意学习。相反，教师应积极参与到学生的整 个学习过程中去并组织和管理好此过程中的各个环节，对出 现的问题给予指导。正如教育部副部长吴启迪在教学改革试 点工作视频会议上的讲话明确指出了 “我们的目标不是以 机器代替人，而是以现代教育技术为手段，培养出更多一流 的教师和一流的学生。[2] 现在，面对计算机和网络的强大优势，一些大学英语教 育工作者过度弱化了教师在大学英语教学中的作用，他们片 面地认为网络教学将会取代传统的课堂教学模式，取代教师 的所有作用，而学生仅仅依靠网络自学就可以实现大学英语 课程目标的规定和要求。但在实际教学中被无限放大作用的 网络教学在实施过程中又没有像人们期待或想象的那么好， 这是因为：在网络环境下，尽管学生学习英语是一种不受时 间、地点限制的、具有个性化的自主学习活动，但却不应是 茫目的、无计划的学习活动。 然而，网络之大，资源之丰富，常使学生不知所措，他 们在网上花了不少时间和精力，但却因为茫目和无计划的学 习，对课堂上的英语学习没有很好的推进作用。常常是学生 们在网上看了不少的英文电影或听了 VOA、BBC等英语节目， 但却无法将它们与课本上的语言知识和技能结合起来，课堂 上也无法与教师进行互动，似乎网络学习与课本或课堂上的 英语学习是分开的。学生们还会因为学习方法不得当，学习 目标不明确，学习内容太过宽泛而失去了网络自主学习的兴 趣和信心，网络环境下的大学英语教学成了有名无实的东 西。 为帮助学生避免茫目的和无计划的上网学习，建立其个 性化的自主学习模式，有效地将网络资源整合到大学英语教 学中来，网络环境下的英语学习更需要教师有效的组织、管 理和参与。 就拿一个单元的学习来讲，教师首先要对整个单元的学 习内容做合理安排，设计好单元学习的内容和模块，明确哪 些内容是学生可以上网自学的，而哪些内容是需要教师课堂 讲授的。对学生自学的内容要提出明确的要求，让学生清楚 学什么，怎么学，上哪学；教师自己也能确信学生上网进行 的是有计划、有目的地学习，而非随意地上网浏览或消遣。 由于有明确的学习任务，学生在上网学习时知道如何从海量 的网络资源中找到自己的学习材料，从而避免了学生上网学 习的盲目性和随意性，也大大节省了学习时间，提高了学习 效率。 1.2网络环境下的教师是能为学生获得最好评价提供 平台的人 在网络环境下，学习内容的宽泛，学习形式的个性化， 对教师的评价也提出了更高的要求。网络环境下的自主学习 的学习动机尤为重要，而对动机的激发、保护和强化则在很 大程度上依赖于教师的评价。因此，教师要擅于发现学生个 性化学习中的