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基于工作过程系统化项目教学研究 　　摘要：随着职业教育教学改革的不断推进，项目教学法能够将学生专业学习与企业真实工作任务进行对接，调动学生的学习积极性，在教学工作中得到了广泛应用。而基于工作过程系统化的教学改革理念，实施项目教学改革，是职业教育教学改革的新思路。　　关键词：工作过程；系统化项目；教学改革　　一、引言　　当前，高等职业教育教学改革的核心是课程改革。首先，把岗位任务与课程结构相对接，以工作任务系统设计教学内容，打破传统学科体系课程设置；其次，把课程内容与职业标准对接，以职业能力需求培养选取课程内容，打破传统课程模式下知识的完整性；最后，将教学情境与工作情境对接，以项目或任务等为载体发展学生职业能力，打破理论与实践结合的课程模式。因此，构建基于工作过程系统化教学改革模式下的项目教学模式，是职业教育改革的新思路。　　二、项目教学　　项目是“以生产一件具体的且有一定应用价值的产品为目标而实施的任务，有时也表现为方案设计等”。项目教学简称PBL，是结合学生自有的知识和技能，依据真实的工作项目设计学习任务，让学生从项目实施过程中巩固专业知识、掌握专业技能、发展职业能力。项目设计要依据重构的基于工作过程系统化的课程体系来实施，并在教师的指导下，协作完成教学项目，实现“教中做、做中学、学中会”。　　三、构建基于工作过程系统化的课程体系　　1996年，德国教育理论的研究成果指出，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。构建基于工作过程系统化的课程体系，先要分析工作任务，筛选典型工作。一是根据专业职业岗位及岗位群进行职业工作任务分析，提炼出典型工作。二是整合典型工作，归纳行动领域。根据能力递进原则对典型工作任务实施进一步归纳，整合典型工作任务，形成符合企业需求的专业能力领域，总结归纳出行动领域。三是转换学习领域，构建课程体系。根据学生认知及职业成长规律对知识、能力和素质的递进要求将行动领域转换为学习领域，基于工作过程的系统化序化为课程体系。四是设计学习单元，设计学习情境。以工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境六个要素为参照系，以工作过程为特征设计学习情境，以资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个普适性工作过程设计子学习情境。　　四、开发课程项目　　课程教学目标的达成是项目选定和开发的根本依据。以工作岗位单个工作任务为基础开发项目，根据课程教学目标确定典型任务，让学生运用已具备的知识和技能，以自助探究、协作学习等教学方式，完成项目实施，通过目标的达成，提升学生综合能力。　　五、实施项目教学　　实施项目教学包括五个基本步骤：计划制订、策略研讨、作品制作、成果交流、评价活动。　　1.计划制订　　计划制订是项目教学的准备阶段，要对项目实施过程中的时间、知识、技能、流程、策略、方法等进行梳理，并进行合理规划，确保项目顺利实施。此时应根据项目的大小将学生分成若干小组，充分发挥学生的主体角色，促使项目教学的顺利实施，给学生带来成功的体验，使他们获得精神上的满足和享受，从而提高学习积极性，增强学习效果。　　2.策略研讨　　策略研讨是在教师引导下，学生依据项目工作计划，分析并决策项目实施的方法、步骤等展开的学习活动。学生通过分析项目实施过程中可能产生的问题，经过探究和反思确定学习策略，从而提升团队分析问题、解决问题的能力，使知识和技能得以融会贯通，外化于行、内化于心。　　3.作品制作　　项目作品可以有多种表现形式，如调研报告、设计文件、设计方案、设计图案、教?W模型、产品实体、影音文件等。项目作品的制作过程，也是学生融创意、创造、创新和协作于一体的创作过程，是团队合作的结晶。学生通过对作品或成果进行展示和描述，提高语言表达能力、总结分析能力，实现知识、技能、素质的综合提升。　　4.成果交流　　各项目组要将项目成果以辩论会、报告会、展览会或者小型比赛等形式进行组间交流。可邀请学校老师、学生、企业专家等参加，让学生体会、分享成功的喜悦。　　5.评价活动　　评价活动是对项目设计及实施全过程的综合评价。教师及专家对项目设计的科学性、项目实施的过程、学生作品等进行综合评价，让项目的设计更加符合教学目标的达成，让项目的实施更加符合教学规律；鼓励学生的创意及创新意识，对作品的不足提出建设性意见及建议，以期扬长避短，做到积极改进。　　六、启示　　1.系统开发教学项目　　项目教学在实施过程中，多数情况是针对课程内容进行项目设计，虽有利于学生对单一知识点所需技能的掌握，但缺乏对专业人才培养目标所需综合技能的提升，导致项目教学课程改革的目标流于形式。因此，在课程体系构建过程中，要开发多个综合教学项目，并依据工作领域对综合项