研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究课题实施方案.docxVIP

研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 课题研究背景：我校学生以农村孩子为主（约占85%）,在生活 条件和学习环境相对较差的情况下，形成了我校学生比城市学生知识 面狭窄、心理脆弱、思维能力和迁移能力较弱的普遍特征。而我校地 理教学仍以传统的课堂讲授方式为主，加上教学设施落后（教室无任 何媒体配备），因此导致学生只能学到书本上的“死”知识，“活”的 创新精神和实践能力较低。当前，新课程教学改革在全国实行，旨在 在探索一种新的学习方式，改变学生以单纯接受教师传授知识为主的 学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识， 并将学到的知识综合应用于实践的机会，从而培养培养学生的创新精 神和实践能力。研究性学习即是为适应时代发展新要求而捉出的一种 以学生自主探究为主的学习方式，顺应课程改革的大势。 课题研究意义： 通过开展研究性学习的新方式，提升我校地理教师教学创新 能力、丰富教学经验，提高我校学生在地理学习中的创新精神和实践 能力。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 探索在农村中学地理教学中开展研究性学习的有效途径和方法， 具体可细化为： 1、 如何确定适合学生开展研究性学习的课题。 2、 如何有效指导学生进行研究性学习的策略。 3、 农村初级中学开展研究性学习的可行性与需克服的障碍。 三、 研究目标邙艮300字以内） 1、 在研究性学习中提高学生发现问题、运用所学知识解决问题 的综合能力。 2、 通过研究性学习调动学生的学习积极性，培养合作学习的习 惯。 3、 通过本课题实施培养学生的科学探索精神，增强社会责任感。 4、 教师掌握先进的教学理念科学的教学方法。 四、 国内外研究现状 研究性学习在国外倡导历史久远，开展的国家较多，尤其以发达 国家最为集中，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和 实施的一种新课程，以杜威、拉格、施瓦布、费尼克斯等人为主要倡 导者。这种课程起源于美国，一直是美国中小学教育的传统，它强调 各学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。欧盟 各国基础教育课程改革也特别强调，在改革课程内容同时，提倡运用 理论联系实际，让学生更贴近实际生活、直观和项目式及解决问题的 教学方法；德国、英国各中学陆续开设了 “项目学习课程”；挪威、 波兰政府规定：中学主在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的 和选学的主题，引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和 现代社会、思考和解释各种社会现象；特别是法国在1994年以来， 意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程, 把研究性学习视为多学科综合和尽可能引导学生自主学习的重要途 径，逐步形成了 “多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生 创造力”课和“有指导的学生个人实践活动”课，形成了一个相互衔 接的课程体系，而且首先是在初中开始实验的。在亚洲，新加坡、0 本等国家先后在中小学课程结构中增加了类似的“研究性学习”的板 块。 在国内，研究性学习并不是一个新的概念。受国外教育方式的影 响，早在改革开放初期，我国基础教育领域开始不断进行研究性学习 的研究与实践。我国的研究性学习首先在上海起步，以上海地区为代 表，东部一些发达地区已将研究性学习作为一门必修课纳入到小学一 年级至高中三年级的必修课中，课程呈现了系列化发展的态势。研究 性学习的真正普及应以2000年9月在全国十个省市的普通高中进行 试点作为标志。随着研究性学习的不断深入开展，其理念逐渐深入人 心，在学科教学屮的研究性学习活动也愈来愈受到重视，因为这才是 实施研究性学习的普遍渠道。教育部在2000年1月制订的（全日制 普通高级中学课程计划（试验修订版）》中，首次把“研究性学习”列 入高中的必修课;2001年4月，《普通高中“研究性学习”》实施指南（试 行）的颁布，标志着研究性学习全面推进展开，而实现学科的研究性 教学是研究性学习发展的必然趋势。目前，从我国各校实施研究性学 习的总休现状来看，基本上是在高中阶段进行，初中阶段实施的很少; 实施渠道上，大多是把把研究性学习当作一门专设课程形式，即“研 究性学习课程”来实施，把研究性学习作为一种学习方式贯彻在各门 课程的教学中，体现于学生的全部学习之中即学科教学的研究性学习 活动这方而的实施较少，并且大多的研究成果是把研究性学习当作一 门课程的形式而取得的。我国在开展研究性学习中普遍存在对研究性 学习含义理解混乱、研究性学习缺乏本土理论指导、缺乏对研究性学 习现状的分析与策略思考的问题，需要史进一步研究、探索。 五、 核心概念的界定邙艮500字以内） 研究性学习：是指学生在教师的指导下，在所学知识的基础上， 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究