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基于新课改视域下小学语文教学实施策略 　　【摘 要】部编版新课程改革战略的逐步推进，对我国小学语文教学提出了更高的要求。基于此，本文从阅读教学、写作教学、古诗词教学三个角度入手，阐述了新课改视域下小学语文教学的创新实施策略。意在通过本文，对当前小学语文教师在教学理念、教学方法、教学内容等方面的优化发展提供理论帮助。　　【关键词】《语文新课程标准》；分层教学法；古诗词　　一、引言　　从XX年提出至今，部编版教材经历了五个年头，通过了专家委员会、咨询委员会、马列主义工程委员会、刘云山常委审查、习近平总书记审批等前前后后数十轮审查之后终于问世，为我国教育发展带来了新的生机。在这样的教育改革背景下，创新成为了小学语文教学发展的必要举措，所以我们有必要对基于新课改视域下的小学语文教学策略进行分析研究。　　二、基于新课改视域下小学语文阅读教学的实施策略　　我国的部编版新课程改革战略提出：“要采取‘语文素养’和‘人文精神’两条线索相结合的方式编排教材内容，突出实务性学习理念”。这就要求小学语文教师在阅读教学中充分重视到学生的主体地位，采用互动化、生活化的方式带领学生学习教材中的文学作品。　　首先，小学语文教师应深入挖掘提问的艺术，在阅读教学课堂上积极与学生进行对话互动。需要注意的是，教师在提问中应尽量避免“是不是”、“对不对”等封闭性问题内容的出现，转而使用“为什么”、“怎么办”等开放性的提问方式。例如，教师X在教授部编版课文《小公鸡和小鸭子》后，向学生们提问：“通过这篇课文，你们学到了什么呢？”。经过短暂的讨论之后，学生们给出了“我们要用自己的优点帮助别人”、“我们在生活中也要向小公鸡和小鸭子学习，团结友爱互相帮助”等答案。通过这样的方式，教师X在启发班级学生进行阅读思考的同时，有效提升了学生的阅读理解能力和课文记忆力，实现了阅读课堂的高效进行。　　其次，教师还应对与学生实际存在距离的文学作品进行生活化讲述，以提高学生对文章内涵的认知水平。以《大禹治水》这篇文章为例，由于小学生对洪水、灾难等字眼并没有太多的感触或理解，使得文章的思想主题很难融入到学生的阅读过程当中，继而造成一定的阅读偏差。对此，教师应将教学眼光放到生活当中，通过引导学生回顾暴雨为生活带来的不便，带领学生从了解到“水”这一自然元素的危害性。此时再带领学生学习《大禹治水》一文，必然会使学生产生更加深层次、主观化的阅读感悟。　　三、基于新课改视域下小学语文写作教学的实施策略　　在传统的语文写作教学当中，教师都是按照“布置写作主题―学生上交―教师批阅―统一评判讲解”的流程进行的，使得写作教学工作具有较大的滞后性和笼统性，不利于小学生写作水平和语文素质的发展。对此，在部编版新课改“以人为本”理念的支持下，教师可应用以下两种方式实现写作教学的创新：　　第一，信息化写作教学。在科学技术不断发展并广泛应用于学校教育的今天，小?W语文教师一定要加快转变教学观念，使用科技手段提升自身教学工作的质量。据此，教师在进行写作教学时，可以带领班级学生进入到多媒体教室当中。首先，教师可以帮助学生根据自己的写作需要在网络中寻找素材，从而避免“帮妈妈做家务”、“扶奶奶过马路”等“老一套”，加强自身写作内容的丰富性；其次，当学生在写作过程中遇到瓶颈问题时，可以通过设备上的呼叫按钮向教师端发起请求，并通过耳麦与教师实时交流，进而实现在边写作边修改、边学习边提升的新型课堂方式，杜绝了传统写作教学中存在的滞后性问题；最后，由于信息化的写作课程是完全通过计算机设备实现的，学生在完成写作后，只需要动动鼠标便可向教师提交文档，大大提升了写作教学的课堂效率，减轻了语文教师的工作压力。　　第二，分层化写作教学。由于小学生的词汇储备、写作思维、理解能力等素质不尽相同，教师如果按照一概而论的教学和评价标准，将很可能使得一些学习水平较差的学生因成绩过低、题目过难而失去自信心和学习兴趣，导致班级学生写作水平的两极分化程度越来越严重。此时，教师应采用“分层教学法”，将班级学生按照写作能力、语文素质、既往成绩分为由高到低的A、B、C三个层次，并针对不同层次学生实施差异化的作文评价标准。　　例如，语文教师L将全班24名学生按上述方法分成三组后，制定了以下作文及格标准：A层次学生要求中心思想明确、选材新颖、作文结构层次分明、语言优美；B层次学生要求字迹相对工整、思想内涵相对明确、内容较具体、语言通顺；C层次学生要求为字迹清楚、标点使用大体正确、错字错词在5个/百字以内、字数达标。据此，教师L可以对学生按照不同标准进行评分并指导，在满足学生自尊心、自信心的前提下，实现了全班学生的共同发展。　　四、基于新课改视域下小学语文古诗词教学的实施策略　　古诗词是我国五千年文化的精神瑰宝，在小学语文当中加入古诗词学习，是培