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基于文本落点开展读写训练 　　【摘 要】在小学语文教学中，读写结合是一种有效的形式之一。教师要善于基于文本重点，引导阅读批注；基于文本共同点，引导迁移运用；基于写法切入点，提升写作技能。通过有效的读写结合训练提升学生的语文综合素养。　　【关键词】小学语文；文本落点；读写训练　　阅读和习作是不可分割的，如果没有大量的阅读积累，是很难掌握习作技巧的；如果没有在习作中发现问题，也无法到阅读中获得感悟和提高，更无法写出对文本的深刻理解。因此，教师在教学中，应注重阅读与习作的有机融合，这样才能加深学生对文章的理解，帮助学生将阅读素材更好的运用于写作当中，进而表达出他们独特的见解，从根本上提高阅读效率和习作水平。新课标已将读和写纳入了小学语文教学的重要课题，对阅读与写作教学进行研究是非常有必要的。　　一、基于文本重点，引导阅读批注　　在阅读中，标注批注能够让阅读更加高效，这是一种提高?x写有效链接的方式，该种形式具有一定的随意性，能够个性化的帮助学生提高对文本领悟能力、提高写作技巧。因此，教师在教学过程中，可以引导学生在文中重要段落处进行批注，用三言两语将所想所感批注在旁边。这些批注往往会成为学生读文章的关键，这些个性化的感悟对学生写作素材的积累也有着重要意义，能让学生写作时胸有成竹，下笔流畅自然。　　例如，在教学《天鹅的故事》这篇文章时，笔者让学生对天鹅破冰这一段路进行批注，将最打动自己的地方圈点出来，并写下自己的感受，学生可以对一个词语、句子进行圈点，也可以对标点进行圈点和批注。这其实也是学生与文本对话的过程，他们用心去倾听了文章背后的声音，写下了很多极具个性的批注。这些批注对帮助学生深入理解文本、把握教材内容的核心有着重要意义，同时还能锻炼和提高学生的语言文字表达能力。　　实践证明，在小学语文阅读课的教学中，基于文本重点之处引导学生写批注，这样，不仅能够有效地促进学生对文本内容的深入理解，而且，能够有效地在这个过程中促进他们写作能力的提升，从而达到事半功倍的教学效果。　　二、基于文本共同点，引导迁移运用　　苏教版小学语文教材内容结构形式主要是单元组合形式，每一篇课文之间存在一定联系，但又相互独立。教师在布置学生阅读作业时，可以引导学生对课文内容进行对比、分析，让学生通过思考、梳理知识，掌握文章所表达的核心思想，并逐渐能够迁移运用，逐步提升学生的写作能力。　　例如，在学习苏教版五年级上册第五单元内容时，笔者首先让学生明确该单元的主题是写景，主要有《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》这几篇文章。在教学过程中，笔者引导学生对这几篇文章进行辨析，让学生感受到不同课文之间所采取不同的表达方式，了解文章作者所想表达的思想。学生通过对比之后发现，虽然第五单元的文章主要是写景，可是不同的课文作者运用的描述方法均有所不同，例如《黄山奇松》对景点的描述主要采取并列段的形式展开；《黄果树瀑布》课文中，景点描述主要采取移步换景形式展开。不同课文在修辞手法的引用上也有所不同，学生通过逐一对比便能够更全面、更深入地了解每一篇课文。此时教师为学生布置习作任务再加以引导，学生对这几篇文章必然会有更深入、更透彻的理解，阅读水平自然会有所提高。而随着学生阅读水平的提高，学生的习作水平必然得到一定程度的提高。　　这个案例中，笔者以课文为素材，引导学生在阅读课文时进行对比、分析，寻找出共同点以及存在的区别，然后让学生练笔。结合阅读，学生在习作上各种技巧的运用必然更为灵活，达到无师自通的效果。在苏教版小学语文教材中，像这样的例子还有很多，这就需要教师要对教材内容进行深入挖掘，找到单元文本之内的共同点引导学生进行迁移练笔，这对于提升学生的习作能力具有十分重要的作用。　　三、基于写法切入点，提升写作技能　　在教学过程中，教师必须要切入写法，让学生分析完文章后提炼文章的写作技巧和手法，并进行仿写，通过这样的方式来提升学生的写作水平。　　例如，在学习完了《师恩难忘》这篇文章后，教师可以引导学生进行尝试性写作，即描写一个自己熟悉的人，这个人可以是老师，也可以是同学、家人、朋友。教师可以让学生在写作之前先反复阅读该篇课文，其目的是让学生对课文生动的人物形象进行探索，再将其中手法引用到写作中，促使写作更具技巧。文中在形容田老师时，用到了“娓娓动听、引人入胜、身临其境、恭恭敬敬”等词。因此，教师可以这样引导学生“除了‘娓娓动听’，大家还知道什么词是用来形容口才好的吗？”学生很快联想到了“出口成章、滔滔不绝、对答如流”等词。有了词汇积累，学生在仿写时用词也会更加生动、准确。　　可见，让学生阅读大量文章，尤其是经典文章语句，再加以引导，能够让学生对文章的写作方法理解将会更为透彻，然后再进行模仿，学生的文辞必将更为流畅、更具特色。　　综上所述，阅读教学和写作训