注重语文课内训练,提高学生说话能力.doc

注重语文课内训练，提高学生说话能力 荆门市掇刀区麻城中学 蔡先胜 内容提要：为了改变语文教学中说的地位，必须在课内坚持训练原则，进行科学、系统、规范、有效的训练。主要从四个方面来落实：（1）课堂随练，渗透说话训练；（2）利用教材，进行说话训练；（3）联系生活，开展语文活动课；（4）口头作文，加强说话训练。 关 键 词：课改、说话、训练、方法、能力 说是人们交流思想，传播信息的主要形式。教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：现代社会需要很高明的说话能力，并提出二十一世纪的语文教学应加强说话训练。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。很高明的说话能力是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。 素质教育的三大特点是--全体性（面向全体学生施教）；主体性（确立学生的主体地位）；全面性（促进学生全面发展）。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动说是学生参与教学活动的一种方式，强调学生的主体地位；说与听、读、写能力协调发展利于学生语文素质全面提高。因此说的训练也可以说是素质教育的一个重要内容。 《语文新课程标准》明确指出，初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此说是与听、读、写一样重要的一种语文能力。 根据训练说话的原则，本人在教学实践中总结出一些具体可行的方法： 一、课堂随练，渗透说话训练 听、说、读、写语文能力是相互渗透，相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论整体大于部分之和的原理，必将高耗低效，为此，说的训练应融于课堂读、写之中。说的训练方式是丰富多样的。 1．朗读。当教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对说的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。 课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。 对学生朗读训练可分三个阶段： 第一、增强自信心，通过目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意，意会其理，使朗读者眼、脑、口、耳相互协调，相互配合的能力得到培养。 第二，朗读技巧能力的培养，这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时，强调声音弹性训练，强调音色运用上的变化处理，力求音量适当，语调自然，停顿恰当，节奏得法，语音抑扬顿挫。 第三，声情并茂地朗读，是朗读水平的最高层次。文章节奏各不相同，所表达的感情色彩也不相同，只有把握朗读基调，揣摩感情色彩，才能以声传情，感染听者。叶圣陶先生尤其赏识美读，所谓美读就是以意逆志，全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，悲痛处还他悲痛。 由读到说是一个自然的转变。朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如。 2．讨论。在课堂教学中有意识的让学生相互探讨问题，发表意见，不仅激发了学生的主体意识，而且锻练了说话能力。 课堂讨论的形式是多种多样的，在实践中比较有效的讨论形式有三种。 第一，分组讨论，概括发言。针对具体的教学目标，设计具有研究性和开放性的讨论题，以四人学习组为单位，由组长组织讨论，让学生充分发表各自的见解，然后在课堂上概括性发言。如上《台阶》一文，教师提出：请同学根据课文内容分析文中“父亲”的形象。并说说理由。学生通过四人小组讨论，分析了小说中动作、语言、心理等描写语句，把握了小说主题，理解了父亲这一形象的意蕴。一篇课文的教学目标在课堂上交给学生讨论，充分调动了学生学习的主动性，提供了学生说话的机会。 第二，自由组合，代表发言。在课堂教学中，围绕教学目标设计讨论题。由座位邻近的几个同学自由组合，一起讨论，然后推举一个或几个代表在课堂上与其他组同学展开辩论。如《最后一课》教学中，老师设计了一个问题：小说的主人公是谁？学生的意见分成三类：有的认为是小弗郎士，有的认为是韩麦尔先生，有的认为这两个人物都是主人公。根据不同的观点自由组合成小组进行讨论，并派代表在课堂上交流，大大激发了学习的兴趣，引起了课堂的辩论，锻炼了学生说话的能力。 第三，各自思考，抢先发言。口头表达能力的培养，最大的心理障碍就是害羞，要消除一些学生害羞心理，就得时常在课堂上营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围。学生置身于发言踊跃的的氛围中，即使胆小害羞的，也会不知不觉放胆开口说话的。当我新接一个班，上第一篇课文《中国石拱桥》，由于师生之间比较陌生，学生不敢举手，不愿回答。于是在第二教时，我安排了一轮抢答比赛。根据课文内容，我设计了一些抢答题，学生独