学生个案研究分析跟踪表.doc

学生个案研究分析跟踪表 班级： 三年级 姓名： 范国静 时间： 项目 实验前跟踪学生的情感态度、日常行为 学习状况 学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。? 课堂表现 她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。 家长反映 父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 学生反映 内向，腼腆，不要愿意与人交往，在班里朋友较少。 采取干预措施后 年 月 日 形式 内 容 ???????激励教育，唤起信心。??????? 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了去除她的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，范国静今天坐得真端正，听课非常认真！”“范国静同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“范国静同学……”渐渐的，心仪开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。 一个月后 表现 敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。 采取干预措施后 年 月 日 形式 内 容 ?树立信心，激起动力。 ????这是一次上课时的片断。 ?????师：谁来把课文读一读？ ????师：请你来读一读好吗？ ????生：（摇头）。 ????师：你不愿意读吗？ ????生：不愿意。 ????师：有进步，刚才是摇头，现在已经能开口说话了。这样，整篇课文你就不读了，读第1自然段好吗？ ????生：（默不作声）。 ????师：如果你觉得站着读不太好意思的话，可以坐在自己的位子上读。 ????生：（停顿了几秒之后便开始读第一自然段。在读的过程中，有几个字读错了，老师帮助改正了，当读完这一段后老师示意班里的学生为她鼓掌）。 ????师：你第1次尽管有几处地方读错了，相信第2遍一定比第一遍读得要好些。 ????生：（读第2遍时，明显的比第一遍有了进步）。 ????师：进步很快呀！我们在读课文的时候第一遍读不好可以读第二遍，第二遍读不好还可以读第三遍，甚至是更多遍。 ????生：（微笑并点着头）。 ????…… ????? 从这以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不再独处，课堂活动时主动和同学参与游戏并且还参加了学校的文艺队，学习成绩有了进步。而且我们班学习的口号是“相信自己，我才是最棒的。” 二个月后 表现 该学生上课能专心听课，积极回答问题了。 采取干预措施后 年 月 日 形式 内 容 家校沟通，促进自信??????范国静自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了心仪在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，心仪从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。? 三个月后 表现 家长反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 采取干预措施后 年 月 日 形式 内 容 发现优点，及时表扬 积极引导他参加教学活动，多鼓励, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步