探究性教学法应用于小学科学教学的比较研究-成都师范学院.PDF

第30卷第5期 成都师范学院学报 2014年5月 OF V01．30 JOURNALCHENGDUNORMALUNIVERSITY May．2014 探究性教学法应用于小学科学教学的比较研究 陈玉洁1，孙宝玲2 (1．西南大学心理学部，重庆400715；2．天津师范大学初等教育学院，天津300387)+ 摘要：探究性教学法是小学科学课堂中所采取的主要教学方式之一。但如何真正把探究性教学法应用到小 学科学的教学实际尚需在理论与实践层面进行研究。为了完善探究式教学法，通过对新加坡、美国及中国的小学 科学探究性教学法的应用现状的比较研究，试图找出探究性教学法在我国应用中存在的不足，并给出相关的建议。 关键词：小学；科学教育；探究性教学法；比较研究 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．05．029 中图分类号：C,622 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2014)05-0029-04 一、问题的提出 实早在1979年，“探究一研讨教学法”便已传人中 “探究性教学法”是当代小学科学教育的重要 国，受到了路培琦、刘默耕等国内优秀自然科学教师 内容和主要方法，是面向2l世纪的国际化教育改革 的肯定，并结合中国实际情况进行了实践和创新，但 中的重要组成部分。其目的在于教会学生使用科学 是当时探究性教学法在小学科学教育中的地位和作 的方法解决问题，从而培养学生的科学精神，进一步 用并没有得到确立。直到这一次的新课改，小学科 理解科学的本质。 学课程标准将“科学探究”纳入课程目标(了解科学 20世纪40年代初，美国兰本达(Lansdowne探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动 Brenda)提出了一种新型教学法：探究—研讨教学……)和课程内容(科学探究是科学学习的中心环 法，其核心思想是通过学生自己的探索，经历和科学 节……)，探究性教学法才开始在我国科学教育领 家相似的发现历程，掌握科学概念，培养学生的科学 域受到重视。我国错过了国际上的科学课程教育改 素养和创新思维。探究性教学法是对兰本达教授 革，这一次的新课改与西方发达国家的科学教学水平 “探究一研讨教学法”的继承和发展。20世纪90年并不在同一起跑线上。因此，比较我国和其他教育强 代以来，以美国为代表的各大教育强国开始了科学 国的探究性教学法应用情况，进一步开展小学科学教 教育改革，主张更加深入广泛地使用探究性学习法 学中探究性教学法的应用研究，不仅可以借鉴学习先 和教学法。国家研究委员会在《国家科学教育标 进国家的课程改革理念，而且能促进我国科学教育工 准》中指出：探究性教学法作为科学教育改革产生 作者探索新的科学教育途径，更好地实施科学教育， 的重要理论成果，具有很强的应用价值，能够有效地 培养出具有更高科学素养的学生。 提高和改善科学教育质量。其作为培养创新型人才 二、探究性教学法应用情况的国际比较 的重要途径，受到了各国教育界的广泛关注。…1950 本文选取了新加坡(较为发达的发展中国 到1960年之间，探究性教学法的合理性越来越受到家)旧1和美国(最强大的发达国家)¨】，从教学内容、 科学教育界的肯定。为应对国际上的改革热潮，我 教学方法、课堂实施模式、教学目标、应用效果五方 国也在新一轮的国家基础教育课程改革中，将培养 面与我国进行比较，以帮助我国的科学教育工作者 学生的探究能力列为素质教育的重要目标之一。其 更好地掌握科学探究的特征及本质，促进小学科学 木收稿日期：20