“三·五·三”学导型课堂教学模式.docx

“三·五·三”学导型课堂教学模式 太谷二中 模式概要 “三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现 “依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。 一、师生必须确立的课堂先进理念 1.?依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。 2.?对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。 3.?善待学导型课改就是在善待自己的未来。 4.?善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。 二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵 太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三?五?三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。 这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。 三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式 1.?依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。 基本程序： 一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。 二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。 三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。 四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。 本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。 2.?以学定教：问题展示解决课——教师根据课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。 学科教师根据有效备课的预案，课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题，提前制作“问题解决—评价单”，学生结合此工具单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培养学生初步学会分析问题，解决问题的能力，使学生的学习具有针对性，提高课堂学习效率。 基本程序： 一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发给学生。 二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。 三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。 展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。 在此课中，教师更多的要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。 3.?先学后导：问题拓展提升课——教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。 教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，提前制作“问题拓展—评价单”，学生借助此工具单拓宽知识视野，学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力，实现多元智能的提升，达到三维目标。 基本程序： 一是教师