提升教师组织学习力的文化方略-上海师范大学学报.PDF

《现代基础教育研究》 第３１卷，２０１８年９月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３１，Ｓｅｐｔ． ２０１８ 提升教师组织学习力的文化方略 １ ２ 丁念金 ，顾秀林 （１．上海师范大学教育学院，上海２００２３４；２．南京师范大学，教育科学学院，江苏，南京，２１００９７） 　 　 摘　 要：　 教师发展的关键之一是教师学习力的提升。 教师学习力包括教师个体学习力 和教师组织学习力。 教师组织学习力的提升具有重要的意义。 提升教师组织学习力的文化方 略的主要依据有：教师组织学习力的特点；组织所处文化的结构特性；文化作用的机制。 文化 方略的构成主要有：教师组织的学习价值观的建构；教师组织的学习文化资源的配置和积聚； 教师组织的学习文化情境的创设；教师组织的学习文化骨干的培育；教师组织的学习文化传统 的创构。 　 　 关键词：　 教师；组织学习力；文化方略；依据；构成 　 　 教师发展的核心之一是教师学习力的发展， 范围内建设学习文化。 而保证教师高质量学习的 教师学习力有教师个体学习力，也有教师组织学 一个关键因素是教师的学习力。 较长时间以来， 习力。 教师组织是多种多样的，例如一所学校的 我国是注重教师发展的，但所采取的教师发展的 所有教师、一个教研组等，都是一个教师组织，其 措施往往不够全面、不够深刻，较少深入到教师学 学习力都是影响教育事业的重要因素。 近年来， 习力的层次。 因此，教师的学习力往往较弱，有学 我们在培训教师的过程中，开始注意教师组织学 者还指出，存在教师学习力退化的情况，教师的反 习力的问题，下文结合亲身实践，从文化方略的角 思力、接纳力、探究力、生成力严重退化，影响教师 ［１］ 度就提升教师组织学习力的问题做一些理性的 的专业发展。 当前，提升教师的学习力，不仅成 探讨。 为提升教师素质的重要内涵之一，也是整个教育 事业发展的重要条件之一。 教师学习力有个体学 一、问题的提出 习力与组织学习力之分，人们对教师个体学习力 已有较多的探讨，但对教师组织学习力的探讨很 １ 背景 少，因此，对教师组织学习力的研究是本文的 教师是教育发展与创新的关键。 要保证教育 重心。 质量，保证教育发展与创新有效而顺利地进行，一 ２ 概念 个重要条件是教师高质量的学习。 教师高质量的 “学习力”是近几年兴起的一个学习理论热 学习的作用，一是能够为学生学习提供榜样示范 点话题。 在有关学习力的讨论中，对学习力内涵 作用，二是有助于提升教师的教学工作、课程建设 的界定，目前已经有多种观点。 沈书生和杨欢曾 工作、教育科研工作等的质量，三是有助于在全校 列举和分析了国外关于学习力之概念的多种观点 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 作者简介：丁念金，上海师范大学教育学院教授，博士生导师，博士，主要从事课程与教学论、教育哲学研究。 顾秀林，南京师范大学教育科学学院博士研究生，主要从事课程与教学论、教师教育研究。