中学地理园《1+1教学模式》探究.PDFVIP

教学经验 2015 年 第 24 期 中学地理园《1+1中学地理园《1+1 教学模式》探究教学模式》探究 ——以《中国地形图》的教学为例——以《中国地形图》的教学为例 陈 杰 刘恭祥 （福建师范大学 地理科学学院, 福建 福州 350007） 摘要：地理园是中学地理教学的重要课程资源，也是现阶段晋升优质中学的标准配备之一，在新课标中具有一 定的地位。然而，目前大多数中学在教学实践中对地理园的利用较为轻视，造成了不应该有的闲置与损坏。本文针 对这一现状，对如何利用地理园进行有效教学展开研究，提出了“1+1教学模式”。尝试将学生探究学习法和同侪辅 助学习法应用于课堂教学中，并以户外地理园中常见的《中国地形图》模型为例，进行了教学实施步骤的演示，包 括教师准备、学生自主探究、教师总结提升、课后反馈与迁移、教师自我反思等五个环节。 关键词：地理园；中国地形图；“1+1教学模式” 随着教育现代化水平的提高，一方面，诸如中 园中建有《地形地貌图》、《中国地图》、《世界地 学地理园等教学设施设备已经成为了中学迎接考核以 图》、地球仪等四项地理模型。但经笔者实地调查和采 及“达标、升级”的标配之一，其地位自然“水涨船 访多位一线教师发现，目前中学地理园利用状况不太理 高”。另一方面，地理园在地理新课标中也有一定的体 想，基本处于闲置状态。究其原因，主要有两个方面： 现。以《普通高中地理课程标准（实验）》为例：“课 第一，校方后期投入和管理不足，导致地理园模 程的基本理念”部分提出“倡导自主学习、合作学习和 型落满灰尘或部分损坏。大多学校地理园的建设只是为 探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查和地理 了满足学校考核以及“达标、升级”之用，象征意义大 专题研究等实践活动”；“课程目标”部分则要求学生 于实际的效用价值。 “学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调 第二，地理教师的利用不足。既有主观因素的影 查”；“内容标准”部分也倡导学生“动手做一次地理 响，如自身业务水平难以有效地开展地理户外探究活 探究或实验”。[1]而地理园恰好能将抽象难懂的地理知 动，或深受传统教学方式的拘束，更偏爱在室内进行课 识具体化、形象化，引导学生在读图和观察的过程中发 堂教学；又有客观因素的制约，如地理课时紧、授课压 现问题，又通过观察模型寻找答案，较好地实现了新课 力大等，抑制了教师的积极性。 标的要求。[2] 为进一步提高中学地理园利用的效率和增强教学 效果，本文联系教学实际，尝试将学生探究学习法、同 一、中学地理园的利用现状 侪辅助学习法与地理学科相结合，提出了中学地理园 地理园有广义与狭义之分。狭义的地理园专指户 “1+1教学模式”，探讨如何更加有效地开发和利用地 外地理模型园地。而广义的地理园是指由人工建立起来 理园进行地理教学。 的，能够进行部分地理观察、实习、练习和实验的综合 性基地，包括户外地理模型园地、气象观测项目（百叶 二、中学地理园“1+1教学模式”的构建 箱、测风仪、干湿球温度表、气压表等）、天文观测项 新形势下的教育教学观为新教学模式的研究奠定 目（天文望远镜台、日影杆、天象馆等）、地理标本展 了理论前提。随着基础教育改革的逐步深入，“尊重学 示柜项目（主