2013年职业教育研究与分析方法.ppt

职业教育研究与分析方法 郭华华 第一讲 我国职业教育科研的现状与科研认识误区 一、当前我国职业教育科研的现状与问题 总量少 ，水平低、重复多 经验总结的多，学理研究的少 理论引进的多，本土创新的少 宏观外部的多，微观核心的少 成果不规范的多，学术规范的少 “当你看到研究一词时,想到自己情况是——” A、职校教师只要搞好教学就行了，研究是专家的事情。 B、我所看到的研究是花架子，不切实际，缺乏实效。 C、研究应该做，但是教师做不好。 D、研究是对经验的提升，也是解决问题的需要，教师能做好。 误区之一：教育科研是神秘莫测的 “当我看到研究一词时，我首先感到那是件十分深奥、神秘的工作。”? “对教师来说，教育科研高不可攀，深不可测、望尘莫及。” 根源：长期以来教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育知识，不了解所致。 出路：让教师亲身经历教科研全过程。 误区之二：教育科研是专业人员的事，与我无关，对我无用 ?“当我看到研究一词时，我首先想到这是专家、学者的事。其次，觉得离自己非常遥远。” 根源：把理论与实践对立起来，没有看到新时代对教师的新要求 误区之三：教育科研是少数教师的事，不是每个教师都能做 “教育科研仅限于少数有经验、有兴趣的教师。” “要求每一个教师都搞教育科研，这是不现实的事。高校教师也不是每个都搞科研。” “教师教学任务繁重，不可能搞科研。” 根源：把教科研窄化，理解成做大课题。没有看到教科研的多样性，是年轻教师成长所必须。 误区之四：教师教育科研是低水平的 “教育科研是在理论指导下进行的，而教师缺乏理论素养，因此，教师教育科研只能是低水平的。” 根源：把理论神秘化、教条化，没有看到理论建构既有演绎，也有归纳的途径。 误区之五：教师科研只能是经验总结 “由于时间精力经费因素，教师不可能去查阅文献，进行调查，因此，教师的研究只能是对自己已有教学经验的总结。” 根源：对教育科研方法的理解狭隘所致，有适合一线教师的研究方法。 误区之六：教师教育科研是虚假的 “教师教育科研是写文章，写文章就是抄文章” “教育科研很少有失败的，但为什么科研成果的推广却不能取得好的效果？” 根源：被学校教科研的一些不正常的表象所迷惑 职教教师做教育研究有用吗？ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 走出误区的必要性 现代教育具有革命性，不断变革需要不断研究，变革是研究的动力。 研究是教师自身成长和专业化所必需。 研究是职业学校寻求高质量所必需。 研究是培养合格技能人才所必需。 教师科研能力的问题 （1）选题中存在的问题 提不出问题——教科书思维 追逐热点、时髦问题——长官意志 不能分解问题——笼统直观 选题缺乏连续性、积累性——功利主义 缺乏理论与现实背景，研究起点不高——经验思维 （2）查阅文献资料环节存在的问题 缺乏查阅意识，缺乏分析加工能力；缺乏查阅时间和条件。 （3）研究设计与计划环节存在的问题 （4）理论构思环节存在的问题 （5）科研成果表述环节存在的问题 第二讲 教育研究的系统过程 研究是什么 1、为某一目的而收集、分析资料，正式地、系统地、精细地实施某些科学的分析方法的系统过程。 2、是对现象进行系统的、控制的、实践的、批判性的调查，此调查是受到理论和有关现象关系的假设的指导。 3、我们了解的世界具有两种真实性：“赞同性的真实性”、“经验性的真实性”。研究就是一种把“赞同的真实性”与“经验的真实性”统一起来的方法。 研究是积极人生的基本生活方式 研究是生命追求真善美的一种状态，研究预示着改进。 研究是成功者的常态 教育研究是什么 科学研究的区分就是依据对象所具有的特殊矛盾性；问题就是事物的矛盾； 科学产生于问题，教育研究亦产生于教育问题。 教育研究就是研究教育问题，探索教育规律。通过对教育现象的解释，预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。 教育学研究的对象是教育问题。 教育科学研究的特征 1、科学研究的特征 继承性、创新性、系统性、控制性、客观性 2、社会科学研究的特征 异质性、主观性、偶然性与独特性 3、教育科学研究的特征 （1）很强的综合性和整体性 （2）较长的周期性 （3）较强的针对性和实践性 （4）很强的群众性 （5）道德约束性 教育科学研究的目的 1、描述 “是什么” 2、解释 “为什么” 3、预测