北京会议重组教材创新教法,推进语文整体改革.ppt

一读解千愁教学法探讨 语文教学呼唤读的回归 书读百遍，其义自见。 ——苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。 ——杜甫 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来 的，而是学生读书读出来的。 ——于永正 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一 读，第二是读，第三还是读。课文读懂了，思想教育跑不了。 ——张田若 十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大 多数不过关，岂非咄咄怪事！……少数语文较好的学生，你 问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。——吕叔相 少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标 提高读的兴趣 朗读是一个“感知——理解——表达”的思维过程；是一 个“吸收——转化——输出”的信息传导、加工的过程。朗 读是艺术的再创造。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转 化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文， 心入其文，情入其文。进入文章的意境——见其人，观其 形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。 与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，受到美的 熏陶，情的激励，在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化 中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 让学生喜欢读。 提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 痛苦处还它个痛苦—— 《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤—— 《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 提高读的质量 读出人物形象来—— 《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑 一声说：“难道齐国就没有人了吗？” ——尖酸刻薄的楚王 伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！” ——慈祥和蔼的长者 读出生活场景来—— 《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住 它！嘿！短尾巴鬼。” 提高读的质量 读出文中的意境来—— 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 ………… 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬…… 提高读的质量 读出个性化理解来—— 铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！” 我不怕！因为我不是一个人！ 朗读方法的创新和提效 一、“以读代讲”与“以读带讲” “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。师生配合默契，产生教学共振。 这种读法，变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。训练学生掌握三个要点： 1、学生只读原文； 2、老师读，学生就停；老师停，学生就读。 3、老师不读的词语学生要强调读。 通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美，状态美，音律美，节奏美，情感美，意境美，神韵美。  “以读代讲”与“以读带讲” 1、改变原文对比读，品其意味，得起精华。 ①减词改变原文； ②加词改变原文； ③换词改变原文。 2、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 ①提示起始词承接读； ②提示重