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发展心理学复习笔记 第一章 发展心理学:是研究种系和个体心理发生与发展的科学。（广） 个体发展心理学（狭）：研究个体生命全程的心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。即它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。 心理发展的基本原理:遗传和环境 连续性和阶段性 心理发展的动力（内因和外因） 个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征(带有普遍性),典型特征(具有代表性),本质特征(表示有一定的性质)。 社会化:个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和组织技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 儿童心理学的诞生: 德国 普莱尔 1882 《儿童心理》 近代西方儿童心理学产生的历史原因：近代西方儿童心理学的产生与近代社会、自然科学、教育三方面发展紧密相关。①文艺复兴后西方妇女儿童社会地位提高②辩证自然观形成，要求科学从发展的观点研究事物本质和规律③近代教育要求在了解儿童、尊重儿童的基础上进行教育。 霍尔将儿童心理学研究范围推广到青春期 精神分析学对个体一生发展做了研究,荣格是最早对成年期心理开展发展研究的心理学家。他的发展观涉及三方面：①提出前半生与后半生分期的观点②重视中年危机③论述了老年，特别是临终前的心理. 第二章 弗洛伊德 1．人格结构—自我 本我 超我 本我：原始的本能能量所组成。不能忍受同肉体需要有关的紧张状态，要求立即消除紧张。遵循快乐原则。消除方法：反射作用，愿望满足。 自我：从本我中分化出来，能量来自本我,遵循现实原则 超我：从自我中分化，包括理想和良心。 2.心理发展阶段 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 前生殖器器（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 青春期（11或13岁开始） 埃里克森 心理发展阶段： 信任感对不信任感，体验着希望的实现（0~2岁） 自主感对羞耻感与疑虑，体验着意志的实现（2~4岁） 主动感对内疚感，获得良心和性别角色，体验着目的的实现（4~7岁） 勤奋感对自卑感，体现着能力的实现（7~12岁） 自我同一感对同一感混乱，体验着忠实的实现（12~18岁） 亲密对孤独（成年早期），体验爱情的实现 繁殖对停滞（成年期），体验关怀的实现 完善感对失望（老年期），体验着智慧的实现 比较弗洛伊德和埃里克森的区别 弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用;而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。 行为主义—环境决定论 维果茨基—最近发展区 教学应走在发展的前面 学习的最佳期限 最近发展区：第一种水平是现有发展水平指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平，第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平即通过教学所获得的潜力，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 皮亚杰 感知运动阶段（0-2岁）主要是通过感觉和动作认识周围世界的，还不能有效的对主体和客体作出区分,不能应用心理表象从事智力活动。 前运算阶段（2-7岁）儿童的感知运动图式开始内化，表象图式开始出现，但逻辑运算还没有形成,儿童开始使用表象和语言来认识世界。特征：自我中心 泛灵论 不守恒 表象思维 具体运算阶段（7-11岁）儿童的思维由表象图式进入具体运算图式。儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。成就：获得守恒能力 可逆性 去自我中心化 分类和序列 类包含 形式运算阶段（11-）不受真实情景的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情景；既能考虑当前情景，又能将心理运算运用于过去和将来情景；并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设---演绎推理及命题间推理。具体表现为：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。 心理发展的内在本质是适应，通过同化和顺应实现。同化指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应是改变主体动作以适应客观变化。 影响认知结构发展的因素有:成熟—神经系统的成熟 物理因素—物理经验和数理逻辑经验 社会环境—社会的相互作用和相互传递 平衡--心理发展中最重要的因素，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。 守恒：皮亚杰儿童智力发展理论中的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时物质含量保持不变的认识。 佩里将大学生的思维概括为二元论水平，相对论水平，约定性水平三个水平。 第三章