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化学人教版九年级上册水的组成说课
水的组成;说课程序;一、说教材;一、说教材;一、说教材;二、说教学目标;二、说教学目标;二、说教学目标;三、说学情;四、说教法、学法;四、说教法、学法;五、说教学程序;五、说教学程序;1、创设情境，导入新课;;2、启发诱导，探索新知 ;; 水是由什么组成的？在很长的一段时期内，水曾经被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，确认水不是一种元素，而是由两种元素组成的化合物。;（2）电解水实验的探究;★实验探究;★分析讨论得出结论;（3）探究氢气的性质;（3）探究氢气的性质;3、自查梳理，形成网络 ;课题1 水的组成; 本课应注意培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的高低变化、氢气燃烧的颜色等，后排的学生根本就看不清楚，这就使实验的教学效果大打折扣，而且会使一部分看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 当学生直观的感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，学习的兴趣又一次得到了满足，知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，我认为应该提示他们去看书P52图3－12，并做一些水分解的微观图片，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的元素组成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析问题，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也会产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 ;
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