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《生态系统的能量流动》教学设计
浙江省衢州第二中学 张蕾
一、教学目标
知识方面
(1)了解生态系统能量流动的概念。
(2)掌握生态系统能量流动的过程和特点。
(3)理解研究生态系统能量流动的意义。
2.能力方面
(1)通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合,将知识化难为易,培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力。
(2)通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3.情感态度与价值观方面
(1)通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容,使学生理解科学是第一生产力的观点。
(2)在教学中,通过联系生产、生活等实际,激发学生学习生物学的兴趣,培养学生关心科学技术的发展,关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
二、教材分析
本小节内容包括生态系统中能量流动的过程,能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材内容的知识要点较易掌握,但由于该内容往往把分析和应用结合在一起,学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要,另一方面以实例巩固是必不可少。本教材以“生态系统结构”为基础,结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”,具有一定的综合度。
三、重点与难点
生态系统能量流动的过程
运用能量流动的多媒体课件,以草原生态系统为背景,以兔食草,鹰食兔的过程为核心问题,引导学生层层探究,形象地演示相邻两个营养级之间的能量流动关系,使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向,进而掌握能量流动的特点。
生态系统能量流动的特点
在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点,因此教师引导学生自己探究得出能量流动的特点,再运用实际的例子(赛达伯格湖的能量流动过程),通过分组讨论、教师引导启发等教学手段,并在其间贯穿生活实际中的例子,加深学生对“能量流动的特点”的理解。
四、教学用具
多媒体课件,
影片:草原生态系统(鹰捕食兔子,草食动物,肉食动物,腐食动物)
五、教学设计
教学方法
探究式教学,讨论式教学
设计思路
本节课遇到的最大困难是:教材一看就明白,真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科,学生既掌握不了知识,也会觉得很乏味。我采用探究式教学,以草原生态系统为核心内容,通过层层递进的问题重点探究了兔食草,鹰食兔的过程,通过师生共同探索,共同研究的过程。让学生明确能量流动的起点和数量以及途径,进而得出能量流动的特点。然后给出能量流动的实例,创造情景让学生提出问题,积极探索找出答案,进一步理解能量流动的特点。其教学流程为:创造情景提出问题自主探索总结发现。
教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
引入新课
【创设情境】播放影片:非洲草原上鹰捕食兔子的过程。
观察。
能
量
流
动
的
过
程
生产者
【提问】刚才这部短篇的主角是谁?
【过渡】对了,兔、鹰、不要忘了还有小草,在非洲大草原上主要的生产者就是小草,草原上几乎所有的动物都是由小草养活的,没有小草,也就不会有兔子和鹰了。
现在小草有问题要问了。
【多媒体展示问题】
①我们的能量来自哪里?
②照射在草地上的太阳能都被我们吸收了吗?
③我们吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?
【引导】
兔子能把草吃的干干净净吗?
【总结】
边展示多媒体课件,边讲解。
学生讨论回答:兔、鹰还有草。
倾听,思考。
学生思考,得出结论。
1.阳光。
2.绿色植物只吸收了少部分阳光,大部分太阳能没有被利用。
学生思考、讨论,得出结论。
3.①被吸收入小草体内的能量,可以在呼吸作用过程中被释放出来,其中大部分以热能的形式散失,还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。
②被兔子摄入体内。
③还有一些没有被兔子摄入的部分,例如:草根,这些最终会被分解者分解。
④还有很多没有被兔子吃掉的个体。
观察,倾听,思考。
消费者
【过渡】
现在让我们来看一看兔子又有什么问题要问呢?
【多媒体展示问题】
①我们把草吃进肚子里,草中的能量都被我们吸收了吗?
教师:很好,我们把被吸收进体内的能量称为同化的能量。
②我们吸收了能量后,这些能量有哪些去向?
【总结】
边展示多媒体课件边讲解。
学生思考、总结。
没有,还有一部分能量随粪便排出提外了。
学生思考、讨论、得出结论。
①被吸收入兔子体内的能量,可以在呼吸作用过程中被释放出来,其中大部分以热能的形式散失,还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。
②被鹰摄入体内。
③还有一些没有被鹰摄入的部分,例如:骨头、皮毛,这些以及刚才所提到的粪便最终都会被分解者分解。
④还有很多没有被鹰吃掉的个体。
学生观察、倾听、思考。
能量流动的过程
小草属于生产者,在草原上当然不
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