人教课标版高中生物必修三稳态与环境生态系统及其稳定性生态系统的能量流动教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《生态系统的能量流动》教学设计 浙江省衢州第二中学 张蕾 一、教学目标 知识方面 （1）了解生态系统能量流动的概念。 （2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。 （3）理解研究生态系统能量流动的意义。 2．能力方面 （1）通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合，将知识化难为易，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力。 （2）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 3．情感态度与价值观方面 （1）通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 （2）在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 二、教材分析 本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以实例巩固是必不可少。本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。 三、重点与难点 生态系统能量流动的过程 运用能量流动的多媒体课件，以草原生态系统为背景，以兔食草，鹰食兔的过程为核心问题，引导学生层层探究，形象地演示相邻两个营养级之间的能量流动关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 生态系统能量流动的特点 在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点，因此教师引导学生自己探究得出能量流动的特点，再运用实际的例子（赛达伯格湖的能量流动过程），通过分组讨论、教师引导启发等教学手段，并在其间贯穿生活实际中的例子，加深学生对“能量流动的特点”的理解。 四、教学用具 多媒体课件， 影片：草原生态系统（鹰捕食兔子，草食动物，肉食动物，腐食动物） 五、教学设计 教学方法 探究式教学，讨论式教学 设计思路 本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。我采用探究式教学，以草原生态系统为核心内容，通过层层递进的问题重点探究了兔食草，鹰食兔的过程，通过师生共同探索，共同研究的过程。让学生明确能量流动的起点和数量以及途径，进而得出能量流动的特点。然后给出能量流动的实例，创造情景让学生提出问题，积极探索找出答案，进一步理解能量流动的特点。其教学流程为：创造情景提出问题自主探索总结发现。 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 引入新课 【创设情境】播放影片：非洲草原上鹰捕食兔子的过程。 观察。 能 量 流 动 的 过 程 生产者 【提问】刚才这部短篇的主角是谁？ 【过渡】对了，兔、鹰、不要忘了还有小草，在非洲大草原上主要的生产者就是小草，草原上几乎所有的动物都是由小草养活的，没有小草，也就不会有兔子和鹰了。 现在小草有问题要问了。 【多媒体展示问题】 ①我们的能量来自哪里? ②照射在草地上的太阳能都被我们吸收了吗? ③我们吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向? 【引导】 兔子能把草吃的干干净净吗？ 【总结】 边展示多媒体课件，边讲解。 学生讨论回答：兔、鹰还有草。 倾听，思考。 学生思考，得出结论。 1．阳光。 2．绿色植物只吸收了少部分阳光，大部分太阳能没有被利用。 学生思考、讨论，得出结论。 3．①被吸收入小草体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。 ②被兔子摄入体内。 ③还有一些没有被兔子摄入的部分，例如：草根，这些最终会被分解者分解。 ④还有很多没有被兔子吃掉的个体。 观察，倾听，思考。 消费者 【过渡】 现在让我们来看一看兔子又有什么问题要问呢？ 【多媒体展示问题】 ①我们把草吃进肚子里,草中的能量都被我们吸收了吗? 教师：很好，我们把被吸收进体内的能量称为同化的能量。 ②我们吸收了能量后,这些能量有哪些去向? 【总结】 边展示多媒体课件边讲解。 学生思考、总结。 没有，还有一部分能量随粪便排出提外了。 学生思考、讨论、得出结论。 ①被吸收入兔子体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。 ②被鹰摄入体内。 ③还有一些没有被鹰摄入的部分，例如：骨头、皮毛，这些以及刚才所提到的粪便最终都会被分解者分解。 ④还有很多没有被鹰吃掉的个体。 学生观察、倾听、思考。 能量流动的过程 小草属于生产者，在草原上当然不