研究性学习高中课堂教学数学改革研究结题材料.doc

. 研究 “研究性学习与高中课堂教学数学改革研究”之 结题报告 一、前言 《普通高中研究性学习实施指南》(试行)中指出:研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养学生的创新精神和实践能力。??? 应该说,研究性学习的产生是新时期教育、教学改革的一个“精品,因为它浓缩了先进的教育理念。研究性学习以及新教材中研究性课题的出现,是对传统的教学方式和学习方式的一种挑战。而实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,其关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。本课题——《研究性学习与高中课堂教学数学改革研究》，是“山东省教育科学‘十五’规划重点课题‘中小学综合实践活动课程研究与实验’” 重点子课题，自2004年12月立项，历经四年多的时间，终于完成了课题任务，促进教师观念的转变，培养了学生良好的思维习惯，提高了学生的创新能力、分析问题解决问题的能力。对我校的教学和研究起到极大的推进作用，同时也为兄弟学校在研究性学习与高中课堂教学数学方面的研究提供了丰富的素材，积累了宝贵的经验。 二、课题提出的背景 经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背景。 教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课＋选修课＋活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。 校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。 参加本课题的成员全部来自数学教学的第一线，富有朝气，业务熟练，喜欢研究，对研究性学习与高中课堂教学数学改革研究抱有极大的热忱，学校各级领导全力支持老师们进行教学改革和实验，为教学研究创造了和谐宽松的外部氛围，在此基础上，我们从平时的教学实践出发， 积极探索适合高中研究性学习与高中课堂教学数学的做法，培养学生良好的思维习惯，提高学生的创新能力、分析问题解决问题的能力 三、课题提出的目的 “动机是驱使人们活动的一种动因或力量”，人们的一切行动总是从一定的动机出发的。对研究性课题的研究，其最基本的行为动机是显而易见的，它力图使学生在课题研究中能真正体验科研的实施过程，体会科研的思维方式，培养科学精神、实践能力和创新意识。数学研究性学习应该瞄准具有学科优势的培养目标，并以此作为课题选择的基本动机和出发点。 1、培养学生观察发现能力 发现和创造是需要灵感的，而灵感的产生离不开丰富的想象力和对事物高度的判断力，但其前提则是敏锐的观察能力。观察能力是数学研究中最不可缺少的能力基础，是前提是开端。而选题的过程正好符合这一特性。高中数学研究性学习则是通过一系列的途径和方法，去培养学生的数学观察能力，促使其数学素质的养成。在课题研究初始，课题组全体教师利用各班的多媒体设施播放与数学选题有关的录象片段，(减少学生初始社会考察的盲目性)。要求学生通过在观看过程中思考选题趋向。如：观察滕州市四年来土地开发情况与杭州房价的变化，记录并总结变化规律，尝试分析变化的原因，形成趋势。基于此，选择自己感兴趣的作为切入点，设计课题。在每周一个15分钟左右的片段观看，25分钟的观察心得总结交流中，学生的发现问题寻找突破口的能力飞速增长。