初中生英语学习方法的研究实施方案.doc

. 页 初中生英语学习方法的研究实施方案 课题设论证 1．选题：本课题研究现状述评，选题的目的与意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4．研究基础：主持人已有的与该课题相关的成果（请分4部分逐项填写，限10000字内，可附页） 一、 选题 （一）本课题研究现状述评，选题的目的与意义 1. 国外关于该课题的研究 (1 ) 关于词汇学习过程的研究 略是一种合作性策略，常用于学习者和他人进行的互动行为和自我情感控制。 词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方法、技巧和步骤。 国外学者对于词汇学习策略的分类和词汇认知的过程研究结果如下： Schimmt（1997，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策略、社会策略）和巩固词汇的策略（包括社会策略、记忆策略、认知策略、元认知策略）等58条学习策略。 Gu Johnson(1996) 将词汇学习策略分8个项目（包括词汇学习观念、元认知管理、猜测策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策略）。 Brown Payne(Hatch 1995)在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出了“词汇学习五步骤”的模型。它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个步骤。Brown Payne还指出对于主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不必。 Nation（1990）提出了词汇知识的类型，包括：意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。不同词的各个类型的知识是以不同的顺序和不同的速度逐渐被掌握的。 以上学者对词汇学习策略和学习过程的研究揭示了词汇学习是个复杂的心理过程，词汇学习策略运用得当与否直接关系到英语词汇学习的效果。 （2）关于策略训练的研究 自Rubin 在1975年提出“善学语言者”的概念后，外语教学开始从“如何教”转到了研究“如何学”。Anderson（1983）等研究者的认知理论把学习看成是一个活跃的、积极建构意义的过程，这种对待学习的动态观点对学习策略研究起到了推波助澜的作用。 从学习者的知情程度来看，策略训练可分为隐性训练和显性训练两大类。Brown 和Palinscar(1982)区分了隐蔽（blind）、知情（informed）和控制（controlled）三个层次的训练：隐蔽训练既不指出策略的名称，也不告诉学生训练的目的和依据，只要求学生做有关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能；知情训练告之学生策略的名称、训练目的和依据；控制训练不但让学生知道策略的名称、训练的目的和依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监控和评价。（苏远连，2003）O’Malley 和Chamot（1990）介绍了嵌入式训练和直接训练两种方法。 归结这两种情况，我们认为Brown 和Palinscar的隐蔽训练及O’Malley 和Chamot的嵌入式训练属于隐性训练，而Brown 和Palinscar的知情训练和控制训练以及O’Malley 和Chamot的直接训练属于显性训练。O’Malley、Chamot（1990）、Oxford（1990）和Leaver（1996）等人均推崇显性训练，因为显性训练的一个重要组成部分包括“意识训练”，即培养学习者的策略意识。 随着对策略训练方法研究的不断深入，西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。1987年，Pearson Dole 两位学者率先提出了一套既适合本族语学习，也适用外语学习的策略训练方法。这一训练模式包括5个步骤。它以单项策略训练为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略。该模式的不足之处主要在于策略训练内容单一。语言学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略，单项的策略训练很难保证学习者顺利完成学习任务。 课堂语言教学。 O’Malley Chamot（1994）提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计划、监控、解决问题和评估4个步骤。O’Malley Chamot的训练模式对于已有策略训练基础的学生来说十分有益。它的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识，使他们有机会练习、使用和迁移策略，讨论使用策略的理由，自我练基础的学习者。 Cohen（1998）在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。该模式包括5个步骤。教师在采用这种模式时，可以有三种做法：一是先学习固定