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儿童哲学校本课程的区域实践及启示 儿童哲学课题组 儿童哲学是引导与启发儿童原有的思考潜力，期望藉由团体合作与互助，培养儿童推理、判断与创造的能力，同时经由个人独立思考与经验合作的历程中，学会尊重他人，并能合理评断他人意见的价值观。 小学儿童哲学教育研究是对学科教育的补充，开拓了培养学生智慧的一个新领域，并使二者相互渗透，相互促进，能够为实施素质教育、生命教育拓展新的内涵，探索一种新的实践途径、方法和内容，从而丰富教育理论。 一、儿童哲学校本课程的应用价值 1.启迪学生智慧有效促进其思维能力的发展 儿童哲学以启迪儿童智慧为目的，重在对儿童进行多角度思考能力的训练，初步掌握批判性思考与反思性思考的基本方法，培养儿童逻辑与认知能力，以养成儿童在日后生活中能够主动“为自己思考”以及“寻找自己的意义”。 2.改变教师的教育观念及教学行为 儿童哲学是以发展学生思维为教育目标的一门课程，通过儿童哲学的实践研究，“教育应发展学生的思维能力”这一教育理念就能很好地渗透到教师的意识和观念中。 二、省内外同类研究现状述评 1.国际现状 儿童哲学是美国的李普曼教授于1970年左右创立的。1974年，纽泽西州立蒙特克尔学院成立了儿童哲学促进中心，简称〈I.A.P.C〉，由李普曼教授和夏普教授主持，继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。国际儿童哲学会（ICPIC）每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学的经验。 1978年，辅仁大学哲学系的杨茂秀教授把儿童哲学引进了台湾，并于1990年于台北市和平东路成立“毛毛虫儿童哲学基金会”推动儿童哲学。此基金会除翻译儿童哲学教材外，也开设相关学习课程。 2.省内外现状 从实践方面看，我国的中小学，甚至幼儿园，也正在尝试开展儿童哲学教育。1999年，上海市杨浦区六一小学也正式确立并启动儿童哲学校本课程的开发，制订了学校儿童哲学课课程方案并实施。常州市武进区星辰实验学校进行了“借鉴儿童哲学教育思想，改善学生思维品质的研究”的课题研究；1997年，我国昆明市铁路南站小学原校长、特级教师彭琨引进了儿童哲学教育理论，编写了《儿童哲学丛书》，并在昆明铁路南站小学进行了相关的教学，意在培养学生科学思考的习惯和能力；2003年，一所系统训练科学思维能力的幼儿园——云南民航儿童哲学实验幼儿园正式开办，成为我国首次开展儿童哲学试验的幼儿园。 虽然中国尝试开展的儿童哲学教育正在为越来越多的人接受，但真正在中小学实施儿童哲学思考教育还为数不多。我们河北省还未有所闻，这是一个可以率先涉足的领域。 三、儿童哲学校本课程的创新程度 儿童哲学作为校本课程开发在我省尚属率先涉足，我们力图把启迪儿童智慧、培养儿童的批判性思维和创新思维上升到课程的高度。通过编制该课程纲要、制定实施方案、选定编制教材、集体教学设计、制定评价方法等一系列行动来完成。应该说该课题未来的成果将会为改变我国教育的弱势部分贡献实践案例和智力支持。 研究目标： 1.打破学生常规的单一思维，培养学生多角度思考、换位思考，发展学生思维的广度和深度。 2.学会辩别是非曲直，学会在批判中接受，在接受中批判。 3.学会反思自己的言行，总结自己的得失损益。 研究内容 : 1.通过“儿童哲学”教学资源的开发，最终形成校本课程电子课程或者资源包。 2.通过“儿童哲学”课程的开设，收集整理出优秀“儿童哲学”教学设计及视频课例。 研究思路：为了达到以上预期目标，本课题主要从以下几个方面展开研究： （一）儿童哲学资源的开发 1.从书籍中摄入 以《儿童哲学智慧书》（作者：奥斯卡·柏尼菲）为最主要的教学材料。“儿童哲学智慧书”系列全套九册，分别为《我，是什么？》、《好和坏，是什么？》、《知识，是什么？》、《幸福，是什么？》、《情感，是什么？》、《生活，是什么？》、《自由，是什么？》、《社会，是什么？》、《艺术和美，是什么？》。这是一套图文并茂、热销全球的优质哲学图画书。 以《寓言故事》、《成语故事》、《童话故事》与《新闻故事》等这些书籍为辅，从中寻找适合学生年龄特点的故事，以多角度的课堂提问引导学生思考。 2.从生活中提炼 亲近孩子，走近孩子，通过活动、谈话、日记等渠道，提炼孩子生活中的事件作为哲学故事，立为话题，进入课堂。 （二）儿童哲学课程的设置 1.设置科学的教学时间 把儿童哲学作为一门校本课程的必修课进行开设，使学生受到系统的哲学思维方式的训练。 （1）单独专设：从课程设置的“地方课程和学校课程”（3节）中，每周抽出一课时作为儿童哲学课，每课时40分钟，每学期一般安排16课时。 （2）儿童哲学课实验主要安排在我区两所小学的五年级学生中进行，由课题组与实验校协商后选择合适的教师担任教学任务。 2.采取有效的教学方法 3.建构大致的主题