视频资源在高中思想政治教学中有效运用的.doc

《视频资源在高中思想政治教学中有效运用的研究》 研究总报告 执笔人：贝朝康 卢春英 课题组成员：贝朝康（课题负责人）、吴森源、卢春英 、肖 越、左王刚 陆中亮、邱海燕、李卓惠、谭解勇、罗晓瑜、钟丽扬 本教学科研课题为2004年10月立项的贺州市教育科学规划B类重点课题2004HJY——42。原名为《思想政治研究性课堂教学模式的创设与应用》，后根据研究的实际情况课题更名为《视频资源在高中思想政治教学中有效运用的研究 》，课题负责人也由卢春英更该为贝朝康。五年来，我课题组以科学的研究方法为指导，紧密围绕课堂教学视频资源的应用，在在信息技术条件下把教师对教材、教育理论的研究以及学视频教学资源的开发与课运用有机地结合起来的研究，加强课程教学资源的建设，力主构建视频资源库、多媒体教学库、电子学案教案库，利用信息技术尤其是网络技术在全国范围内实现了资源共享，完成科研论文10余篇，发表课件等作品20多篇，总结出视频资源在高中思想政治教学中有效运用策略策略，提高了高中思想政治课堂教学实效。五年来，在上级领导的关怀和指导下，在课题组全体成员的努力下，研究取得了可喜的成果。现报告如下： 一、课题研究的指导思想： 坚持以邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导，针对在高中思想政治学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展高中思想政治课堂教学有效运用视频资源的实验和理论研究，有效指导高中政治学科教师在教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，提高我校政治学科教育质量。 二、课题研究的理论基础 1.主体性教育理论。所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 2.建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 3.英特尔?未来教育理论。该强调的是“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教师的角色不是一味说教、发号司令的指挥官，而是一名善于启发、诱导和组织的导演。学习的过程就是学生解决一个实际问题的过程。要求学生用不同的眼光，或从不同的角度去思考、去检验自己的“结论”。并通过交流、评判不断提升学习的质量。 三、课题研究目标； 通过研究探索，充分利用本校的现代教育信息技术教学设备，利用视频资源从政治课堂、书本延伸到了动态的自然、历史、社会领域，可以提高学生的人文素养，开拓学生视野，提高思考问题和解决问题的能力，优化课堂教学，提高高中思想政治教学的有效性。 教师要加强现代教育理论的学习，提高自己的信息素养，学会熟练制作多媒体课件，构建教材的多媒化、网络化，让视频资源充分地服务于教材与课堂教学，让枯燥抽象与政治课堂绝缘，充分显示出用信息技术武装的现代高中思想政治课堂的魅力，充分显示出用信息素养武装的现代高中思想政治教师的魅力。 四、课题研究的主要内容 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，再好的技术手段也只会变机械化。对高中思想政治课来说，视频资源视像和伴音同步，是最活泼、时政性最强、运用价值最高的课程资源。视频资源在高中思想政治教学中有效应用研究就是尝试在打造高中思想政多媒体课堂教学模式的实践中，探索依托现代教育技术与信息技术的优势，利用丰富的视频资源优化教学设计，优化课堂教学过程结构，使高中思想政治课堂整体功能得到最大的发挥。 五、研究方法：课题研究主要综合运用以下科研方法——调查法、教学试验法、文献研究法、比较研究法 具体操作： A、课题研究以教学课堂试验为主渠道： 利用现代教育技术、参研教师利用视频教学资源有效地组织学生开展教学活动，将丰富的“视频资源”与课本教材、课堂教学相结合，构建优质、高效的高中思想政治课堂。 B、课题研究以课外辅导活动为载体：利用社会资源，组织学生参加某个课题的探究学习，社会实践、生活体验，完成相应的目标并服务于课堂学习。 六、课题研究过程实施步骤与策略： 本课题研究历经五年多，自2004年10月至2009年12月，实验分三个阶段： （一）准备阶段：2004年10月～2005.4 学习有关文献，调查研究，根据国内外相关研究的现状，开展个案研究，为课题的申报与进一步研究奠定实践基础，做好课题的选题工作，申报贺州市教育科学“十五”课题立项，开题论证。 （二）实施阶段：2005.5～2009.8 制定科学合理的研究计划方案； 落实开展学生研究性学习与社会实践活