小班幼儿语言智能观察记录..docVIP

小班幼儿语言智能观察记录 这段时间，我比较注意在自由活动或者其他时间，和孩子们一块儿玩，倾听他们的话语，观察他们之间的语言交往情况。下面是我真实的一些片断记录。 片断一： 张雯静的鼻涕出来了，我连忙想走过去帮她擦掉，只听有一个声音在说：“王老师，你踩到我脚了！” 我低下头一看，啊？竟然是张岱洲！这个平时不吭声的小家伙这次竟然敢“理直气壮”地“维护自己的权力”？我暗暗感到高兴，连忙对他道歉：“对不起，王老师没看到，疼不疼？”“没关系，不疼！”又一句非常流畅的表达，我连忙竖起一个大拇指送给他，并对他说：“洲洲真好，以后有什么事就要大胆地说出来，我们做好朋友，好不好？”“好的！” 分析：从张岱洲上述的表现来看，他已经由原来的老师问他他都不愿意开口说话，如今发展到能够主动地表达自己的想法，而且会“理直气壮”地“维护自己的权力”，可能是在这种比较自然的状态下，孩子的语言也是自然的流露吧！ 片断二： 前一天，钱辰越带来了肯德基的空盒子连同赠送的玩具一起交给了我，今天自由活动时，她就对我说：“王老师，请你帮我找一找我的玩具小车，好吗？”（会使用礼貌用语请求帮助）因为我们在户外自由活动，所以我不方便到教室里去帮她找玩具，万一走开后，孩子之间有什么状况怎么办？于是，我就对她说：“王老师现在走不开，等会儿帮你找，好吗？”一般情况，孩子总会说好。没想到钱辰越说：“可是等会儿自由活动就结束了。” 分析：钱辰越的话语中，不但会运用连接词“可是”，而且短短的一句话中，言简意赅，“话中有话”，“振振有词”，她也没有明确说“不行，我要玩的”之类的话，一般小朋友讲话都比较白。而她会从我的话中进行推理判断，你等会儿帮我找，找来了自由活动结束了，我能玩吗？很有道理。于是我只好找来了小李阿姨帮我暂时照看一下，我帮她去找玩具了。 片断三： 李俊宇、黄琰他们一起在玩开小汽车的游戏，戴添乐走过来，一把抢过黄琰的汽车扔在地上，黄琰马上说：“我去告诉老师，老师会骂你的。” 李俊宇马上走过去纠正，“不对，老师不会骂人的，老师只会教育小朋友”。我在一旁听了觉得孩子们的说话实在是太有意思了！ 分析：从黄琰的话语中，他其实给了戴添乐一定的余地，要在平时他早就来“告状”了，因为平时一有什么事，他总是第一个来告诉。但他对戴添乐总是“礼让三分”，你看，这次的话语也是警告一下，并没有真正付诸于行动。 而俊宇的话更有意思了，不但会迁移模仿老师的话，（因为平时家长总喜欢用这个词眼“老师会骂的”，所以我们不得不对孩子进行解释，老师不是骂，是帮助小朋友改正缺点。）而且会运用这些话去纠正别人。使得她的语言具备了一种“纠正”的功能。 片断四： 这天午睡前，王毅然又要去小便了，在教室里的时候，明明都提醒他们去小便的，他已经有好几次了，衣服脱到一半要去小便了。于是，我严肃地问他：“刚才让小朋友去小便的时候，你有没有去小？”“去过的”。“去过的，怎么现在又要小了？”我表示出不信。“我刚才吃药的时候，喝了很多水”。这个理由似乎很充分，我一下子无言以对，只能说：“王老师担心你，衣服脱好了去小便会着凉的，以后要小便尽量在脱衣服之前小，好吗？”王毅然点点头。 分析：王毅然由原来的只会用点头、摇头表达自己想法，今天会用语言解释自己的行为，或者说为自己的行为找个充分的理由，我觉得是一个突飞猛进的进步。 由此可见，幼儿在自然生活情境中往往能较真实地表现自己的言语实际水平以及对言语表达的态度，如张岱洲、王毅然在正规的教育活动中往往少言寡语甚至不肯开口，可是在自然的情景种不仅态度大方，而且能大胆地表达自己的想法。日常交往不仅有利于教师了解每个儿童语言发展的真实情况，也有利于教师在日常生活中为儿童提供更多的运用语言进行交流与表达的机会，如有时教师可以故意创设一定的语言冲突，让幼儿表达等等。总之，教师的确应该为幼儿创设一个“自由、宽松的交往环境”“支持、鼓励、吸引幼与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流得乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，开发幼儿的语言智能。 浦南幼儿园 王洁 2003年11月