基于校本高中作文训练序列研究.pptVIP

基于校本的高中作文训练序列的研究 一、为什么要研究 1、课程标准高度概括，难于具体操作 课程标准对于高中阶段的写作要求只是一个笼统的概括（要求更多地关注学生生命的健康成长，表达的实际需要，个体的自主体验及情感的自由宣泄），没有提出对具体文体的写作要求，也没有更为细化的写作知识点和能力点，课标的这些高度概括难以让教师具体操作，无从下手。 2、苏教版写作教材的重要性和有序性都无从体现。 苏教版高中语文教材作文教学的编排分两种类型：一种类型是把作文教学的内容插入到必修五册教材中，没有科学系统、可操作性强的作文教材体系；一种是以选修的形式呈现，即《写作选修》，教学内容简练精要，有时理论性较强，具体操作有时有难度。前后缺乏联系，且不构成阶梯层级，因而教学的操作上有难度。 一、为什么要研究 一、为什么要研究 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 二、研究了什么 笔法 从表达方式的范围划分，中学生作文可以分为记叙文和议论文这两类。而在记叙文中，根据写法的不同和题材的侧重点的区别，又可以按文学作品的样式分为小说和散文两种。因为中学生的考场作文毕竟离真正的文学创作有一定距离，所以把这两种类型命名的作文称为“小说型”和“散文型”两种，主要使用的笔法称为“小说笔法”和“散文笔法”。 第一、注意故事的两种时长。 第一种时长是物理时长，也就是这个故事实际经历的时间长度，建议八百字以内只能记叙不超过十分钟时长的故事，这样笔墨才能集中，笔致才能足够细腻，才能在八百字以内展现自己的写作才华。 第二种时长是心理时长，虽然故事只发生在十分钟之内，但不代表不能把时间拉得更长，这就要注意，一瞬的物理时间内，可以发生心理空间多少时间的演变和故事的转折! 提出两种时长的概念，是希望大家把事件本身的叙述处理得简明扼要，同时要注意小中见大、短中见长的折射作用。 第二、注意合理运用叙事的顺序 因为前面所说的两种时长的概念，所以不必一定按照事情的起因、经过和结果顺序记叙，而要学会合理运用倒叙、插叙的手法，以把故事讲得摇曳多姿，让文章的结构不至于过于死板，让阅卷老师的眼睛能够“亮起来”。 第三、要学会运用“道具”或细节 考场作文中，不仅仅是议论文讲究结构严谨、首尾呼应，小说型的记叙文也要学会照应。海明威说过，如果一个短篇小说的开头描写墙上挂着一支枪，那么到了小说的后半截这枪肯定应该打响。对于八百字的“小说型”考场作文而言，构思精巧是必须的。如果能在文中适当地安排一两个细节或道具，出现两到三次串起故事，那文章就会出彩了。典型的例子是鲁迅先生的短篇小说《药》，“馒头”的意象几次出现，寓意各有不同，但最后都指向同一个主题，小说自然就显得集中、鲜明而又精致。 散文笔法 “散文型”的考场作文，指的是那种撷取生活片段，用一根红线加以串联的文章，一般一篇文章里有三个左右的片段、场景。散文笔法有许多，主要有写意、延伸、指点、兴波四种。 写意是指以简练的笔墨传神。常以虚带实。 延伸就是凭借想象和联想，围绕某人某事进行多方向的伸展。 指点是在行文时用议论的方式把自己的倾向表露出来。 兴波就是在文章中制造波澜。 杂文笔法 杂文笔法，就是以讽刺、幽默为主的笔法。 幽默，是通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不合情理之处。 讽刺，是以含蓄的语言或夸张的手法，讥刺、嘲讽落后、黑暗的人或事。 论辩性与形象性的有机结合。 杂文 杂文的直接源头是唐以后的小品文。 罗隐的《风雨时》、皮日休的《忧赋》、陆龟蒙的《记稻鼠》等，是杂文的雏形。 五四以来的杂文，是一种新的创造，是鲁迅先生对于中国散文的一个新的开拓；无论形式内容、精神体貌，都非旧传统所能范围。 ——钱谷融《鲁迅杂文的艺术特色》 杂文的特点 1 ．敏锐及时直面人生 鲁迅说，杂文是“匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条自下而上的血路来的东西。” 要求作者必须具备较高的政治思想水平，用辨证唯物主义的观点去观察生活、分析问题。 杂文的特点 2 ．形象思维和逻辑思维融为一体 杂文的议论说理往往是把精辟的议论同生动的叙述、形象的描绘、饱满的抒情相结合，达到形、情、理的高度统一。 只要从来如此，便是宝贝，即使无名肿毒，倘若生在中国人的身上，也便“红肿之处，艳若桃花，溃烂之时，美若乳酪”，国粹所在，妙不可言。 杂文的特点 3 ．讽刺幽默，寓庄于谐 所谓讽刺，就是用精炼、或者简直有些夸张的笔墨，偏要把某种公然的、也是常见的、平时谁也不以为奇，在那时却是不合理、可笑可鄙甚至可恶的事提出来。 幽默是把错误的、不合理的东西故意绕一个弯子，并用平和的口气十分认