初中信息技术区教材编写背景和编写思路.PPT

“任务驱动”教学 法在信息技术课堂 中的运用 景宁县城北中学林献忠 2007年10月 信息技术教育的误区 　　当前信息技术课存在最大的问题是为实用而教学，把社会上电脑教学的模式搬到中学课堂，把中学电脑教学办成电脑操作技能培训，追求的是学以致用、立竿见影的效果。但谁能保证若干年后，这批学生进入社会还用Windows、Word。 2000年11月国家教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出信息技术的教学目标是 “培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。因此，中学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，我们应教给学生信息技术的思维方式和学习的方法最终实现“教是为了不教”的目的。 一、信息技术课堂中运用任务驱动法的依据 信息技术课程的特点 教材编写的思想 初中信息技术教材的特点 信息技术课程的特点 　　信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 初中信息技术教材的特点 编写目标 使初中信息技术课程的教学内容、教学 理念更符合新课程改革的思想，以培养学生 的信息素养、提高自学能力和创新能力、增 强学生独立意识和协作精神为课程目标 。 初中信息技术实验区教材编写背景和编写思路中明确说明：“每一单元和每一课均以任务为切入点，精心安排每一单元任务和每一课任务，知识介绍融入具体任务之中。每一课安排一个小任务，多个有联系的小任务构成一个教学单元”。在任务的完成过程中渗透知识的学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 教材第一册编写要点 较高的起点（基于网络） 任务驱动与知识渗透 课程整合与学科渗透 倡导自学能力和团队合作精神 介绍网络文化和网络道德概念 二、任务驱动法的介绍 “任务驱动”教学法的理论依据 什么是“任务驱动”呢 “任务驱动”的特点 建构主义教学设计原则 任务驱动的教学模式 “任务驱动”教学法的理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 “鱼牛” 什么是“任务驱动”呢 “任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 带着问题看书 “任务驱动”的特点 围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。 建构主义教学设计原则 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 任务驱动的教学模式 三、设计任务和情境时所需要考虑的一些问题 1、任务能激趣，任务的设置必须要激发学生的学习兴趣、学习的欲望，使学生积极主动的参与到学习活动中来。因此，大刀阔斧的处理教材。我们要以日常生活中，喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极的完成任务，提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，挫伤其学习的积极性。 2、任务有科学性。根据本班的学生学习需求水平而确定的活动方案。任务活动的目标是针对学习者个体发展，培养目标而确立的，因此，培养目标要适合不同学习水平的学生，使每一位学生通过学习、探究活动都能得到最佳的发展实施有梯度。在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态。这样，课堂教学中，任务的实施应该考虑多层次、有梯度的进行，让所