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（七）校本课程的开发模式 ①需求主导模式——学生喜欢什么（学生需要——选修 ）； ②条件主导模式——学校能做什么（学校实际——可选可必 ）； ③目标主导模式——学校想要什么（办学理念——必修） 。 （八）操作流程 建立组织 分析 现状 拟定目标 编制纲要 解释与实施 评价与修订 （九）《校本课程规划方案》 《校本课程规划方案》是学校对校本课程的整体规划，是学校关于校本课程的纲领性文件。 《校本课程规划方案》要素 ： 课程规划的基础（必要性与可能性）； 总体目标； 课程结构与门类； 实施与评价的建议； 保障措施 （十）《课程纲要》 1.含义 课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课程的各种课程元素 。它类似于国家课程的《课标》。 意义： （1）有利于教师整体把握某门课程的内容与要求； （2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件； （3）有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ； （4）有利于学校开展课程审议与管理。 2.《课程纲要》的要素 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：过程评价；评价主体多元 所需条件：需要学校提供什么样的条件 《校本课程纲要》评价表 维度 指 标 真 实 性 1．符合国家课程方案，每学期至多40课时 2．课程开发具有一定的普适性和可推广性 3．有证据表明此课程在学校已经实施过 专 业 性 4．反映学校教育哲学和学生课程需求（必要性） 5. 整合可得到的人力、物力、财力、时空、信息等资源（可能性） 6. 课程要素（背景、目标、内容、实施和评价）描述完整、规范 7．目标、内容、学与教、评价设计具有一致性 8. 教学设计突出活动性、趣味性和问题解决策略 可 行 性 9．课程目标和课时目标清晰、完整，符合学生实际 10．课程涉及到的内容资源易得到，活动设计可实现 11．易找到相应的教师来实施此课程 12．课时安排合理（第一节分享课程纲要，最后有评估活动） 原 创 性 13．课程理念、目标与内容设计体现先进性 14. 突出学生需求或学校特色或地方特性 15．体现学习方式的多样化、适切性 16. 突出过程评价，设计有创意 五、课程整合 1.课程整合 从狭义上讲，课程整合就是将两种（或两种以上）学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 2.课程整合的类型 学科内整合 学科间整合 超学科整合 3.课程整合的流程： 对课程标准进行整合 研制学习目标 创建合适的主题 集合学科资源 设计学习过程 开展评价 4.课程整合的定位 理念—— 先有学生后又课程 课程因为学生而存在。 课程整合不仅仅是减少学习内容的交叉重复和减少课程门类 课程整合是： 教师：对国家课程的结构化改造 学生：学习机会+激情投入+创造性的表现 学校：基于核心素养的结构化课程体系构建 课程整合要以： 以学生为中心（分科/学科本位/特色） 避免虚假学习（过程虚假/结果虚假） 确保育人为本（信心/动力/方法/素养） 课程整合必须——要素完整、目标引领、评价导航 我认为义务教育段适合整合的是： （1）信息技术与学科课程整合； （2）学科内整合（主要是章节之间整合）； （3）将地方课程、校本课程、学校传统活动与国家课程中相近内容进行整合，最好以综合实践活动的课程理念来统整； （4）学科课程与综合实践活动课程整合，就是借助综合实践活动理念实施学科课程，如数学小课题研究； （5）跨学科整合难度太大，我不提倡。 国家课程与地方课程整合——以山东省小学课程整合为例 山东省地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》与国家课程《科学》《品德与社会》在小学阶段须以“体验式学习为主” 开发主题课程，以综合实践活动或者研究性学习为载体予以实施 学习目标 一级 主题 整合前 整合后 来源 目标 课时 二级主题 目标 4 大 气 的 叹 息 环境教育 第二单元 第6课 飞来的沙尘 1.认识什么是沙尘暴，了解沙尘暴形成的原因。 2.了解沙尘暴的危害，知道预防沙尘暴的主要措施。 3.懂得环境保护的重要意义。 2 课 时 必修主题： 1.嘶吼的沙尘暴 2.臭氧不“臭”人人爱 选修主题： 1.私家车的利与弊 2.环保小卫士在行动 1.说出沙尘暴形成的原因和危害。通过查阅资料，调查了解等形式，收集数据和整理分析沙尘暴发生的范围、频率和强度，办一期图片展览。 2.认识臭氧层的作用，知道人类破坏环境的主要表现。通过观看视