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加强教师学科能力，提高课堂教学效益  郑州市教育局教学研究室 田金良 1、教学设计的基本构架 教学课题 教材分析 学情分析 课时安排 学习目标 教学重点 教学难点 教学过程 2、正确理解细化解读课标工作，制定出可操作、可实现 、可评价的学习目标 明确细化解读课程标准的意义和作用 学习目标的内涵 学习目标的构成要素 学习目标的正确叙写 从陈述目标的句型结构来看，美术学科的课程目标主要有以下四种类型 ： 内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标 内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：V＋N。 如： 欣赏我国书法、篆刻的代表作品。 了解自尊和自信的作用。 学习陶艺的制作方法。 表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：P＋V＋N 如： 初步学习计算机辅助绘画的方法。 制作简单的彩塑及脸谱。 学习简单的绘画构图方法。 教学活动型目标 教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。 其基本的结构：C＋V＋N或C＋P＋V＋N 如： 通过对自然物或人造物的拓印以及颜料的滴洒等方法，了解不同的肌理效果。 在美术活动中，进一步学习色彩知识，提高色彩表现能力。 发展型目标 发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个一般的发展目标的语句。 其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C＋P＋V＋N＋D 如： 创造漫画和卡通形象，表达思想和感情。 学习原色、间色、冷暖色等色彩基础知识，体验色彩的表现力，并有目的地加以运用。 为什么将课堂分解成四个维度？ 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课前会议 上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 3、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 4、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。 课后会议 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 今天我听美术课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是美术课吗？ 体现什么样的课堂？ 4、课堂观察基本程序 课前会议 课中观察 课后会议 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 * * 目录分类： 一、正确理解和认识教师学科能力 二、合理制定学习目标，提升教学设计能力 三、基于教师专业成长的课堂观察 在教学中，学科能力包括教师的学科能力和学生的学科能力两部分。 教师的学科能力是指教师个人的能力、智力与特定学科的有机结合，及其在特定学科中的具体体现”。 有三个层面含义：1、掌握学科知识的一般能力；2、在教学中的智力活动及其有关的智力与能力的成分；3、教师教授学科知识的教学能力、教学方法、教学策略。 问题：什么是教师的学科能力？ 一、正确理解和认识教师学科能力 教学中，作为美术教师应具备的三项基本学科能力： 1、设计教学的能力 2、实施教学的能力 3、评价教学的能力 有效教学，需要回答的三个问题： 1、你打算把学生带到哪里去？ 2、你打算怎样把学生带到那里去? 3、你是否真正把学生带到那里去了? 二、合理制定学习目标，提升教学设计能力 案例： 某教师在上《中国古代雕塑》课程时采用教师讲授贯穿全局的方式，向学生们介绍了秦、汉、北魏、唐、宋的十余件雕塑作品，每件用时3-4分钟，介绍完最后一件作品后刚好下课。 请结合新课程理念分析上面的案例，并简述你对该课程的设计。 案例分析： 1、教师贯穿全局，满堂灌，缺少与学生的互动交流，缺少学生的活动。 2、一堂课上介绍的内容太多，且内容没有主次之分，容易造成