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《窃读记》教学设计及反思 课程名称 《 窃读记》 授课人 冯芳芳 学校名称 焦作市第二十六中学 教学对象 七年级 科 目 语文 课时安排 1课时 一、教材分析 1.教材分析 《窃读记》是新人教版七年级语文上册第三单元第三篇课文。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 2．教学目标 知识与技能： 了解叙事散文的特点和积累相关词汇。 方法和过程： （1）默读课文，梳理故事情节。 （2）体味推敲重点语句，学习作者通过细致入微的动作描写和内心独白式的心理描写来表达感情的方法。 情感态度与价值观： 感受作者读书的艰辛，学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 教学重点：学习作者通过细致入微的动作描写和内心独白式的心理描写来表达感情的方法。 教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。 二、学情分析 本文在小学五年级时就被选入人教版语文教材，再次被选入七年级教材，可见它是经典中的经典。但学生所处阶段不同，课文承载的阅读的任务也就不同。如何使老文新读成为这篇课文教学设计上的难点。假如再侧重课文内容教学，恐怕学生就会丧失学习课文的兴趣。俗话说，知其然，更要知其所以然。也就是不光要学生知道课文写了些什么，还应让学生知道课文是怎么写的，具有哪些写作特色。因此在七年级学生对课文较为熟悉，以及对叙事散文知识相对了解的基础上，我在教学设计上侧重了对课文写作特色的研讨与探究。 教学理念及教学策略选择与设计 1.教学理念 （1）重视学生用情感朗读课文。 （2）运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。 （3）学生自主讲解交流，培养学生表达的勇气和习惯。 （4）教师适时地引导与点拨。 2.教学策略选择与设计 情境设置法：充分利用相关音频、视频创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生默读、散读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 四、教学过程 教学过程（环节） 教学内容及课件、资源内容 学生、教师活动内容及目标 媒体设备资源应用分析 一、导入新课 （5”－3’14”） 1.阅读是什么？对，是读书。下面请大家看一段有关阅读的视频。（观看视频）最后一句话说的多好啊！我爱阅读！阅读，让生活更精彩。你爱阅读吗？今天我们跟着林海音的笔触，看看她和书之间有什么故事。（板书：课题、作者） 2．齐读作者简介 林海音（1918-2001）原名林含英， 中国现代著名女作家。原籍台湾省苗栗县。代表作品短篇小说集《城南旧事》。 3.推荐书籍 《城南旧事》讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。很值得大家一读。 教师播放视频，学生欣赏《阅读，更加精彩》央视公益广告视频。（情境导入，激发兴趣。） 在授课模式下，利用“窗口播放器”功能，播放《阅读，更加精彩》央视公益广告视频，使学生观看视频的同时，感受阅读给我们带来的美好，同时对本节课产生深厚的兴趣。 二、预习检测 （3’15”-5’46” ） 要求学生给下列加点的词语加注拼音，并解释词语意思。 尴尬：形容神色、态度不自然。 汗涔涔：不断流汗的样子。 踉踉跄跄：走路不稳的样子。 煞有介事：好像真有这回事的样子。煞，极、很。介，这。 饥肠辘辘 ：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。 学生注音释义，教师点拨纠正。（知识铺垫，扫除生字词障碍。） 在授课模式下，学生用书写笔在白板屏幕上直接批注。若出现书写错误，更直观的被发现，以便及时纠正。 三、初读课文，整体感知 （5’47”-13’16” ） 1.默读课文，用笔全点勾画课文中描写精彩和有疑惑的地方。时间5分钟。 2.思考课文的主要内容是什么，完成下面填空： 课文是一篇（叙事）散文，它以“窃读”为(线索) ,以放学后急匆匆的赶到书店，到晚上依依不舍离开的（时间）顺序和（藏身于众多顾客）、（借雨天读书）两个场景插入，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受和复杂滋味，表现了 “我”对读