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测量目标——立意 测量哪一方面的行为，涉及到那些知识内容； 试题考查的测量目标应该独立、完整； 测量目标应该突出重点，要有层次性。 情景材料——刺激情景 情景要服从测量目标和涉及的知识内容； 要根据考生的生活经验和理解程度设计情景； 情景要真实、科学、可理解； 情景要有相当的信息量和一定的深度。 设问——引导考生做出应答 设问应能引导考生做出与测量目标一致的应答。 答案与评分标准----答案的确定性、合理性、科学性； 评分标准的科学性和激励性。 直接提问式 题干、问题呈现的比较清楚、明确。 不容易产生歧义。 使用的比较少。 不完整陈述式 题干更加简明，如果题干撰写的好，也能够比较清楚明确地呈现问题。 如果题干撰写有缺陷，容易产生歧义。 使用比较普遍。 * 直接提问式 题干、问题呈现的比较清楚、明确。 不容易产生歧义。 使用的比较少。 不完整陈述式 题干更加简明，如果题干撰写的好，也能够比较清楚明确地呈现问题。 如果题干撰写有缺陷，容易产生歧义。 使用比较普遍。 * 构筑双向细目表，编制能力测试试题 主讲人：曹义琼 QQ:512484951 邮箱：cyqxj2004@126.com 微信:cyq8791 ——以化学高考能力测试为例 化学学科科学素养包括从化学科学视角看待有关化学的问题，具有学科能力，即能调动自己已有的学科知识和情境经验, 顺利解决学科问题。 一、能力测试试题测量目标 “化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。” ---高考考试纲要 “知识立意”的试题则以考查学生熟练地掌握了多少知识、技能为考核目标。 在解决学科问题时表现出来的； 是心智操作，既包括智力因素，也包含非智力因素； 以学科的具体知识（事实性知识）、原理知识、方法知识的掌握为基础； 需要一定的学科理论学习和实际应用的情景经验。 测量学认为学科能力是---- (1)化学学习能力（三类信息的获取） （接受、吸收、整合化学信息—融会贯通复述、再现、辨认基础知识，从实际事物、实验现象、模型、图表、化学现象获取感性知识和印象，加工、吸收、有序存储，从试题提取、整合，重组有用信息。） (2)分析问题和解决（解答）化学问题的能力(4个要素) 　　（分解实际问题，运用相关知识，分析、综合，解决简单化学问题，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达过程和成果，并做出解释） (3)化学实验与探究能力（4项要求） 　　（初步实践化学实验研究一般过程；掌握基本方法和技能；在过程中能运用科学方法，初步了解变化规律；对现象提出科学合理的解释） 化学高考大纲规定的能力要求---从三个方面测量学科能力 三种能力的考查，以思维能力为核心，考查考生的思维方式和思维品质 思维能力：指人们通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。概念、判断和推理是思维的基本形式。思维能力是学习能力的核心。 中学化学学习的思维方式： 从物质及其变化的宏观现象入手，从原子分子水平进行研究、探索，用文字和化学符号系统做描述。从宏观、微观、符号三者相联系的角度来认识、揭示物质及其变化的本质和规律。 思维品质实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 2、测试格式：以新情景为依托---以真实、新颖、有意义的现实问题（包括热点问题）为试题情景，以学生可以理解的化学事实（物质组成、结构、变化、合成和应用的真实事实）为载体。 以解决问题为目标---依据设定的考查点（核心知识与学习能力的测试目标）和问题情景设置要求解答的问题。 以考查三大能力为中心---体现接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解答化学问题的能力，化学实验与探究能力的考查要求。 二、能力测试题的特征 1、测试目标：重在知识的理解、应用，重在信息获取加工能力、思维能力、实验探究能力、分析解决问题能力的考查。 选择题特点： （1） 考查水平主要在了解、理解层次；有较大的知识点覆盖率；例如，考查事实性知识的理解、记忆水平，对基本原理的理解和应用能力，在特定的情景中，鉴别基本原理、应用基本原理来解释问题：分析各种关系，解释因果关系，根据条件做出推论，对事物做出评价等。