心理班会课的活动设计和技术运用.pptVIP

一起来动手——简单手指操 紧握运动 抡指运动 换指运动 心理班会课的活动设计与技术运用 双流县教育研究与教师培训中心 陈 丽 曹所长关于心理班会课的解读 含义： “心理班会课”是以班主任为执教主体，以班会课为载体，以心理健康教育为选题内容，并运用心理辅导的理念、知识、方法技术等，解决本班班级中具有共性、典型性的心理问题（预防和发展性为主）的教育活动。 通过对班级共性的心理问题或心理发展需求的解决，整体提升学生的心理健康水平或心理素质，并进而促进班级管理和班级文化建设。 基于班主任的：班主任是执教者，是教学活动的设计者；服务于班主任教育和管理工作需要。 基于班级的：解决班级中的共性、典型的心理问题，或阶段性心理发展需求，有利于促进班级管理和班级文化建设。 基于心理的：在班级中促进学生的心理健康维护和心理素质培养。 特点——三个“基于” 钟志农老师在《心理辅导活动课操作实务》一书中对活动课的相关阐释—— 活动课的六项操作原则： 动感第一 情景体验 多元互动 现场生成 主体抉择 和谐有序 活动成为心理班会课的主体和表现载体 重感受不重认知 重引导不重教导 重目标不重手段 重口头交流不重书面活动 重真话不重有无错话 重氛围不重理性探讨的完美 重应变不重原定设计 重自我升华不重教师概括总结 活动课的八条操作要领 寻找下列数的规律 8 3 0 6 8 3 9 6 0 这是一列由弧线构成的数 ——打破定势思维 创新思维 开发全脑 脑科学研究表明，左脑是抽象逻辑思维、分析思维的中枢，右脑是处理表象、进行具体形象思维、发散思维的中枢。创新能力是大脑两半球的整体性功能，一切复杂的思维活动都是两脑协调合作的结果。 图形发散思维训练 要 求: 不多不少用完零件 可以简单修饰 每组一幅图起一个名字 组图越多越多越好 二 泉 映 月 大眼瞪小眼 放电的感觉 墨镜遮不住三角眼 小牙要啃大骨头 一盘散沙 适 应 社 会 创新思维的要决 ——打破定势 开阔眼界 ——集思广义 博采众长 ——形象抽象 有机结合 ——亲自动手 努力实践 ——敢想敢做 不急否定 初例邓天老师《跨过这道门》一课 邓天老师情景剧活动的设计，既让学生在扮演中再现了班级中的现象和问题，又能通过剧演真实地让学生体验自己的情绪变化，并且在活动中提出调适情绪的方法——ABCDE，既顺理成章，又水到渠成。 再例吴娟老师《我成长的阶梯—目标》一课 吴娟老师从没有目标的“走”到有目标的“走”，两次游戏活动的设计，在没有改变游戏规则的前提下，让学生在活动过程中自然的体验到“目标”指引的重要性，既引出课题，又帮助学生认识到目标的重要性。 还例骆磊老师《我为班级代言》一课 骆磊老师通过“强化个人积极品质”的活动设计和两次提问，不仅让学生寻找到个人积极品质，更实现了“人人都是班级代言人”的辅导目标。 从11人到全班所有人 既围绕目标又启迪思考 既强调体验又促进认知 既生动有趣又注重实效 综述：对“活动”的认识 心理班会课中的活动与主题班会课、心理活动课的活动有区别 区别 心理班会课 主题班会课 心理活动课 活动载体的内涵 侧重于班级中共性的心理品质的培养或问题的解决 侧重于班集体建设或有时代色彩和政治意义的主题教育活动 侧重于同一年龄段学生共同关心的自生成长的问题 活动实施的形式 强调对个人或班级问题的思考与解决 强调与主流的道德标准、政治纪律规范保持一致 强调开放的平等对话和内心感受的自由表达 活动使用的技术与方法 常用初级的心理辅导技术如：倾听、关注、理解等 常用规范、示范、权威影响力等 常用心理咨询和辅导的技术 钟志农老师提出的十项操作技巧—— 专注 倾听 重述 具体化 引导 同感 支持 面质 保护 自我开放 心理班会课中使用的技术和方法 营造氛围 构建关系 认真倾听 注重互动 适时引导 聚焦中心 及时调停 临时应变 自我发展