低成就资优生的人格特质-立人国中.PPT

低成就資優生的美麗與哀愁 * 台中市立立人國中 校 長 胡 金 枝 資優學生V.S.資優行為 資優兒童V.S.資優成人 資 優 行 為 1.好奇心和能量 2.速度 3.敏感度 4.洞察能力 5.世故和幽默 6.與眾不同 資優人士就像雪花一樣，各個不同 1.努力奮鬥型 2.超級明星型 3.特立獨行型 資優生是國家珍貴的資產 資優教育的實施與發展，是提高國家競爭力的一大利器。 何謂低成就資優？ 資優生潛能沒有充分發揮，實際表現低於預期水準，就形成高智商低成就問題（蔡典謨， 2003）。 低成就資優生的人格特質 焦慮、衝動、不專心、 沮喪、被動、外向、依 賴、社會不成熟等。 影響低成就資優生的內在因素 害怕失敗、避免競爭、心理防衛 害怕成功、外控歸因、對學校持 負向態度、具反社會行為、完美 主義、自我批判等。 低成就資優生的成因 一、個人特質 低自尊、完美主義、學習動機低、欠缺課業學習技巧、習得的無助感、缺乏自信、做事拖延、自我批判、害怕競爭、情緒不穩定、適應力欠佳、缺冒險性、失敗導向... 二、家庭特徵 父母對孩子缺乏正向影響、父母對教 育興趣缺缺、父母教養態度不一致、父母 管教態度過於寬容或嚴格、父母忽略鼓勵 孩子的內在動機與環境參與、家庭衝突、 家庭功能不良等。 三、同儕壓力 表現傑出而孤單， 認同多數而壓低表現。 四、學校和課程相關因素 反智力、反資優教育的學校氣氛、不適當的課程設計、缺乏挑戰的學習經驗、消極的師生關係、嚴格且缺乏變通的管理、強化學生的錯誤與失敗經驗、不正確的教師期望等。 低成就資優生的學校適應問題 一、學習方面 * 習慣死記硬背，缺乏徹底了解 * 考試常常臨時抱佛腳，很少提前準備 * 學習態度不積極，常常很被動 * 學習動機低下，學習方法欠佳 * 自我概念消極，缺乏努力習慣 * 容易分心，很難專注 * 信心不足，避免參加活動 二、情緒方面 * 敏感、容易動怒 * 心浮氣躁，容易分心 * 常受到家庭氣氛的影響 * 常覺得焦慮、緊張、沮喪、疏 離或想逃避。 三、課程方面 * 對學校課程沒有興趣 * 討厭寫作業或交作業 * 遇到困難很容易放棄 * 只著重於自己的優勢科目 * 對校內課程缺乏學習動機 四、社會行為方面 * 主觀性強，常有叛逆行為 *自主性不夠，人際關係不良 * 總是擔心未來是否能更好 * 自我概念模糊，缺乏生涯規畫能力 * 學習上比較欠缺目標，適應力欠佳 學校支持系統之建構 一、學校行政方面 （一）提供多元的學習機會 如科學展覽專題研究，激勵學生的學習動機，提升積極的自我概念。 （二）安排小團體輔導活動 提供富創意且彈性的學習方式，增進其自我認識並提升其學習動力。 （三）提供任課教師心理上與教學上的支 持，以及學生行為管理的協助， 鼓勵 教師其創意教學的實施。 （四）提供任課教師有關低成就資優生的資 訊與諮詢，鼓勵教師教學的專長， 並 能掌握學生學習的特質。 （五）辦理親職工作坊，協助家長彼此成為支援 系統， 增進家長對資優生特質的認識， 以期提供最合適的家庭支持系統。 （六）提供家長有關低成就資優生的資訊與諮 詢，強化家長支持系統，使家長有能力 協助孩子面對問題與解決問題。 二、任課教師方面 （一）提供親師溝通的管道及有關資優教育 的訊息，讓親師成為真正的教育合夥人。 （二）提供學生在學習上有較多的選擇機會， 如動手做實驗、參加各項比賽、辦理校 外參觀、同儕間學習經驗分享等 。 （三）強調低成就資優生的情意 教學，引導其情緒的管理 與抒發， 培養其正確的學 習方法與生涯規劃能力。 教育不是移山填海的工程， 教育是細針密縫的刺繡。 *