心理学：第六章 智力.pptVIP

二因素说 英国 斯皮尔曼 二因素说 1、（1）一般因素：g因素 （2）特殊因素：s因素 2、 g 因素=智力 （1）是智力活动的共同基础 （2）由不同测验平均成绩估计 3、 s 因素 只与特定智力活动有关 二、智力的理论 流体智力和晶体智力说 美国 卡特尔 流体智力和晶体智力理论 1、g因素=流体智力+晶体智力 2、流体智力?学习和行为能力 →学习新知识，解决新问题 ?受生物学影响 3、晶体智力?知识﹠技能 →处理熟悉的，已加工的问题 ?受教育和经验等影响 4、两种智力发展阶段不同 A、流体智力：20岁高峰,成年后下降 B、晶体智力：成年期后反会增长 二、智力的理论 多因素说 美国 瑟斯顿 多因素论 1、七种基本心理能力 2、各基本能力之间彼此独立 3、编制基本心理能力测验 多因素论的影响 → 研究智力结构的重要资料 瑟斯顿与斯皮尔曼分歧 1、斯：一般 + 特殊 2、瑟：七种平等的基本能力 二、智力的理论 多元智力理论 美国 加德纳 智力由七种智力成分构成 1、言语智力 2、逻辑—数学智力 3、空间智力 4、音乐能力 5、身体运动能力 6、人际智力 7、内省智力 二、智力的理论 智力结构论 吉尔福特 智力→三个维度→ 结构模型 1、内容 2、操作 3、产物 对推动智力测验工作起了重要的作用 二、智力的理论 智力的认知理论 认知心理学家 关注信息加工过程 → 考察过程的差异 代表理论 1、智力的三元理论 2、PASS模型 二、智力的理论 三元理论 美国 斯滕伯格? 智力理论 智力的三方面 1、成分智力：元成分，操作成分；知识获得成分 2、经验性智力：根据经验应用成分 3、情境智力：适应环境，塑造环境和选择新环境 二、智力的理论 PASS模型 一、加拿大 达斯 二、 PASS模型 和 CAS 认知评估系统 计划系统 信息加工系统 注意—唤醒系统 计划 同时性加工 继时性加工 注意 二、智力的理论 各理论的主要观点 智力二因素说 流体智力和晶体智力说 智力多因素论 多元智力理论 智力结构论 智力的三元论 PASS模型 代表人物 斯皮尔曼 卡特尔 瑟斯顿 加德纳 吉尔福特 斯滕伯格 达斯 主要观点 g因素和s因素 流体智力学习能力；晶体智力知识经验 七种基本的心理能力 七种智力 智力分为内容、操作和产物三个维度 成分智力；经验性智力和情景智力 三层认知系统和四种认知过程 二、智力的理论 【识记】 常模；信度；效度 常模：是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。 信度：可靠性 多次测验结果的一致性程度 效度： 有效性 即准确测量的程度 三、智力的测量 智力测验的种类 根据施测对象的数目 根据测验呈现的方式 根据测验关注点 个别测验 团体测验 文字测验 非文字测验 速度测验 难度测验 三、智力的测量 心理测验的性质 心理测量的对象是心理特质 对心理特征的测量是间接的 心理测量具有误差 工具的适用性与社会文化背景有关 三、智力的测量 信度 ? 可靠性 多次测验结果的一致性程度 包括： 1、再测信度 2、评分者信度 3、内部一致信度? 三、智力的测量 标准化→有效性 即准确测量的程度 分类 （1）内容效度 （2）构想效度 （3）预测效度? 三、智力的测量 建立常模→更加清晰明确→解释测验的结果→正式使用测验 常模?参照指标 （1）总体测量结果的统计平均值。 （2）一个代表性的样本是制作常模的必要条件。 常模表示法 （1）百分位系统 （2）标准分数系统 三、智力的测量 智力测验与性向测验、成就测验的关系 联系： 三种测验∈能力测验 区别： 1、智力测验→个体的基本能力素质 2、性向测验→潜在才能 3、成就测验→习得的知识和技能水平 三、智力的测量 遗传因素对智力的影响 遗传 1、子辈与父辈相像 2、由生物学因素或基因决定 家庭谱系研究 1、英国 高尔顿 2、断定：遗传﹥环境 双生子研究 1、布查德和麦克高 2、同卵双生子智力更相似性 3、遗传与年龄的关系： （1）年龄的↑，环境影响↓ （2）年龄的↑，遗传影响↑ 四、智力的影响因素 家庭环境对智力的影响 家庭收养研究 家庭环境一定程度影响儿童的智力发展 早期干预对智力发展的助长有限 四、智力的影响因素 学校教育对智力的影响 学校教育对智力有显著影响 学校教育通过多种途径影响智力 四、智力的影响因素 传授知识 系统教育→传授知识技能→发展能力 正确组织