“智慧课堂”突破课堂交流瓶颈.docx

“智慧课堂”突破课堂交流瓶颈 传统课堂交流，容易受到教室空间、班级人数和学生数学逻辑思维水平参差不齐的限制，使得生生交流范围受限，思辨不够，后进生跟不上班级平均思考速度，优生得不到更快发展，师生交流效率低。利用“智慧课堂”，可以有效突破课堂交流的这些瓶颈，让每位学生都能参与到课堂生成中，培养数学逻辑能力和表达能力，从而做到生生交流思辨范围扩大为全班，后进生有充裕时间思考，优生可以把自己观点更有效地与其他同学碰撞，师生交流效率得以提升。 传统课堂交流的瓶颈 生生合作交流遇到的瓶颈 新课程标准提到：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”而传统课堂有限的空间下，合作交流往往局限在小组之内，存在诸多难以突破的瓶颈。一是传统课堂讨论中，优秀学生难以突破小组框架。在课堂实践中提前完成了本组讨论任务的同学，常常会对其他小组的想法有兴趣，试图带着自己的看法加入其他组的研讨中去；但是这样做，往往会打乱其他组的讨论，违反课堂的纪律，使得常规课堂讨论只能被限制在一个组之内。因此，打破小组的空间限制，是要解决的第一个问题。二是常规课堂中，学困生思维难于跟上整体节奏。在传统教学上，小组代表发言时，经常会出现大量思维较慢的同学跟不上发言学生的思路，只能成为“听讲者”；于是，课堂教学就得要求“慢一些”，多给时间让学生理解他人的发言，并发表自己的看法。这样做，使得课堂效率低下，不仅数学能力强的同学必须降低到班级平均水平，同时思维能力更弱的同学还远未达到要求。这就是要解决的第二个问题。 师生交流效率难以提高的瓶颈 新课程标准强调的教学过程是师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动、沟通”。在课堂交流环节，传统做法是教师轮流参与8个小组的讨论，做一个倾听者、点拨者，并且寻找需要材料。但有一部分小组学生学习力强，只需要老师做一名倾听者，而不需要老师充当点拨者的角色，也没有合适的材料供老师挑选。虽然不需要，但是在传统课堂受到空间的限制，老师还是必须走到每个小组成员身旁倾听观察后，才能做出选择判断。如何提升师生交流效率，是要解决的第三个问题。 使用智慧课堂突破瓶颈 突破小组的空间限制 使用智慧课堂教学时，各小组先思考后讨论，待达成一致后再通过平板电脑提交，最后在平板电脑上查看其他组的方案。同意的给他们点赞，不同意的给他们留言、发语音或发照片。如小学数学四年级下册《密铺》这节课，需要明确三角形、平行四边形、正五边形、正六边形能不能单独密铺。首先，4人小组内分工，一人一图形，在自己的平板电脑上动手验证；然后，组长把4个任务整合写出结论，并把4位同学的截图作为论据提交；小组提交后，可以在座位上用平板电脑查看其他组的结论和论据。在课堂实践中，出现了一个老师课前没有设想到的情况：一个小组担任课题的同学没有旋转图形，导致出现以下的情况，见图一；而组内同学却没发现错误，他们小组的结论里就包涵了正六边形不可以单独密铺这个错误点。不过，其他组同学很容易就发现了这个问题，几乎所有人都在自己的平板电脑上给此组提出意见，但这个组有了思维定式，回复大家“有缝隙”不可以单独密铺；其他同学又提出意见“挪一挪就没缝隙可以单独密铺”，但这个组的同学还是不同意，还发了截图“会重叠”，见图二。老师一直在教师端平板电脑上默默关注着学生的讨论，在这个时候走到该组座位前，让他查看其他组的截图论据，并同屏到教室大屏幕上，见图三。一下全班都明确了，就这样实现了课堂生成。这样的做法，使得小组讨论辩驳的范围从一组4人扩大到全班48人，而且整个辩驳的过程，学生都在自己的座位上用平板电脑上完成，课堂安静有序，生生交流再不受到教室空间的限制。 给思维慢的同学以时间 针对思考速度慢的同学在讨论时跟不上其他同学的思路的问题，每个同学都可以在自己的平板电脑上，查看到别的小组的方案，以及其他同学给自己提出的问题和想法。在小组汇报开始之前，就可以提前思考；还可以把自己想问的问题和自己的想法发送给他人；也可以在汇报开始后，把自己的想法发送给老师来挑选参与辩驳，从而锻炼自己的能力，提升数学思维能力，用智慧课堂让课堂真正慢下来。如四年级下册《解方程一》解x+20=40，方程两边同时减20，你是怎么理解的？目标是用等式的性质（一）解方程。A组提出天平两边同时把20克的砝码拿走后天平依然平衡，拍了两张拿走前和拿走后天平依然平衡的照片。经过小组间的留言辩驳和老师引导，抽象出用等式的性质（一）解方程，已经完成了知识目标，课堂只需用大屏幕展示、小组代表汇报即可。在课堂实践中，老师从教师端平板电脑发现了学生的闪光点：有同学留言“用等式的性质解方程与移项解方程有什么不同”，老师认为有必要提升学生的思维，所以全体发消息通知大家一会儿还要讨论这个问题。这样的拓展，如果在常规课堂中，学困生会明显跟不上节奏；而在本节智慧课堂的教学中